1体育游戏运用中身体性与适度性问题

身体作为体育游戏的载体，游戏的过程也是身体机能活动的过程。无论将体育游戏作为教学的实践内容还是辅助练习，体育游戏中蕴含着相应的运动负荷，农村教师要把握好教学过程中体育游戏运用的度。要遵守：一是体育游戏的时间适当原则，长时间的体育游戏会使得学生心理厌倦，兴趣减弱失去兴趣[3]。二是体育游戏的类型适配原则，过多或不匹配的体育游戏会使学生混淆学习的重难点，甚至分不清教学内容与游戏的主次。三是体育游戏的负荷适度原则，体育游戏的安排应与一节课运动负荷规律相匹配，准备阶段运动强度过大，使得学生以疲劳的状态进入课程重要内容的学习，近而影响教学质量和教学效果。

2.体育游戏运用中教育性与体验性问题

体育游戏中教育的实现需要通过体验来作为媒介，没有进行体验，游戏的教育性无法实现。学生在游戏规则设定的情景之下体验角色，不仅学习运动知识与技能，发展基础运动能力，增强体能，改善体质状况，还能渗透意志品质、体育道德等情感教育。但“重体验轻教育”的状况在农村体育课堂屡见不鲜，单单注重游戏体验的实施，而忽视教师在游戏过程中的引导作用，使得学生在动一动，笑一笑后，一无所获。教师在学生游戏体验后，引导其观察反思教师所授知识，并将观察反思所得抽象概括为自己的“智慧”，达到事半功倍的教育效果，真正做到“在做中学，在学中思”。

3体育游戏运用中趣味性与感受性问题

在进行体育教学的准备阶段，学生的身心都需要一个“热身”的过程，进入课堂学习状态。通过准备阶段的体育游戏，学生的身体由静到动，学习热情被激发，身心状态均到达一个兴奋点，将高效的学习授课内容。教师借助游戏的趣味性为教学“预热”，吸引学生运动积极性，最短时间内调动学生兴奋度；也满足了中小学阶段学生身体运动负荷量和好动、好玩、好争、好比的心理需求，为接下来体育教学与训练做铺垫。

4体育游戏运用中规则性与竞争性问题

学校体育游戏一直处于规则与竞争这一普遍存在的关系范畴中，但往往在高年级中，随着学生运动技能方面内容不断增多，练习占据了课堂上大量的时间，似乎很难发现游戏中的规则与竞争。但规则与竞争仍然存在于练习背后，一方面特定的技术动作是在该运动项目的规则下而孕育出的最优解，如：背越式跳高，走步式跳远，单手肩上投篮等。另一方面，练习的过程中仍然在竞争，竞争的对手不一定是他人，可以向自我，自然或预期目标发起挑战，实现超越。所以，合理调控规则与竞争是游戏开展的关键：公平游戏决定效果，即用规则制衡游戏中强弱优劣的手段，保障过程中的悬念和结果的不确定，否则达不到预期效果。鼓励不同程度的竞争，对于低水平学生，应简化规则，弱化竞争，将重心放在游戏趣味上。随着水平提高，应丰富游戏内容，完善游戏规则，竞争性也应逐步上升。
5 体育游戏运用中传统性与创新性问题

农村体育中蕴含着大量优秀的游戏素材，例如：斗鸡，坐轿，滚铁环等，但因其原始性和残缺性，未得到很好地开发与运用。若对传统游戏进行筛选丰富和创新，其背后蕴藏着巨大的教育价值与实践意义。同时，传统体育游戏因其地域性在农村有着良好的群众基础，开展学生熟悉内容，不仅吸引学生参与积极性，而且减轻农村教师授课难度，精简课堂讲解，提高课的密度。体育教师在借助传统游戏前，应考虑：1 对于传统游戏的选择，应注重游戏的实用价值和教育价值，即游戏的适宜性、可操作性和教育性。2科学创新游戏内容，传统体育游戏种类繁多，教师应有目的、有计划、有步骤地予以组织和实施，使之与现代体育游戏优势互补。既要考虑传统游戏与与教学内容的衔接融合，又要考虑传统游戏的价值不丢失。3多渠道拓展传统游戏资源，农村体育一直饱受资金、场地、器械的困扰，教师可以遵循“因陋就简、就地取材”的原则，合理利用乡村体育游戏资源与材料，确保传统游戏在体育课堂上有效开展。