（一）课堂互动的方式
当然，课堂时间其实是最重要的中间学习过程。提高课堂学习效率，对于促进整体学习效果的作用不言而喻。由于高校学生不少有上课玩手机的恶习，一时的溜号就跟不上教师的讲解内容，导致学生在课堂的后续时间里更加容易产生厌烦情绪，所以如何在课堂上使学生的注意力从网上游览、网上聊天转移到与教师的思维对接上面，是高校课堂需要关注的主要问题。
学生在课堂上的不集中精力听讲，一方面是由于手机提供了消遣娱乐，另一方面是因为教师的讲解与学生的思路未能即时合拍，使得学生没有发生浓厚的兴趣。增加教师与学生之间的互动，是吸引学生集中注意力、进入思考状态的契机。但如果是教师提出问题、学生被点名或自发举手回答的传统互动方式，则往往或者是被点名的学生一问三不知、或者是只有少数能够紧跟教师讲课进程的优秀学生愿意举手，因此对于调动中等生与后进生的学习积极性的作用并不大。借助互联网教育平台例如“以为智慧教育”APP的课堂互动功能，可以改变这种状况。
学生的手机进入“以为智慧教育”APP的授课模块以后，不仅能够实时显示教师课件的当前页面、便于看清当前讲课内容的文字与图形细节，而且可以翻看课件的以往页面和查看例题的解答说明，有利于使学生感到促进思路连贯与保持思维活跃。尤其是课件的导论页面会让学生记起眼前将要学习什么、为什么要学习这部分内容，以及在学习中他们会用到哪些已知的知识和技能，“通常情况下，当学生知道他们要做什么和学习的价值时，他们会更积极地做出回应”。在手机成为课堂学习的好帮手时，那些“手机控”的学生既满足了“总忍不住伸手操作手机”的行为习惯，又没有与课堂教学脱节，而是能通过手机更好地了解讲课内容。
教师精心设计安排的课件内容，只是课堂教学的一个组成部分，对于学生来讲，他们更需要通过与教师之间的讨论互动来完成知识的消化理解过程。当学生在听课过程中对教师的讲述有未懂的部分时，可以在手机的APP上随时进行提问。教师在讲授内容告一段落的间歇，从电脑屏幕或自己手机的APP看到学生的问题后，就可即时向全体学生予以解答。这种课堂互动的方式降低了学生方面参与教学过程的门槛，因为在手机上提问的学生多数是学习基础不扎实或反应速度较慢的孩子，而他们在传统的互动方式中通常没有勇气在同学们面前大声地说出心中的疑问。采用手机APP提问，打消了他们“大庭广众之下显露自己的无知会不会被大家笑话”的顾虑。这种可以像网上聊天一样在不见面的情况下表达出自己想法的咨询方式使他们放松，带给了他们交流的捷径。正如文献所阐述的那样，互联网丰富了讨论的形式，可以帮助把那些最内向的学生带到谈话中去，学生用键盘发表意见时不会听到任何窃笑、不会看到有人面带轻蔑，因此一些学生更倾向于以电子的形式进行发言。教师的及时解答，对于提问的学生来说，一方面是使其消除了理解的障碍、增加了知识分析的能力，另一方面让提问者感受到教师关注的温暖，从感情上增加了对课程的接受度；对于未提问的学生来说，一方面别人的问题经常会是自己也想问的，教师的进一步讲解能促进自己的思考，另一方面在看到问答互动过程时，大部分人的兴趣会被调动，因为觉得课堂的氛围有了调整，摆脱了由节奏单调而产生的枯燥乏味，从而使得注意力能够再次得以集中。
此外，调节课堂节奏的时间点还可以设在教师讲完例题解答过程或复杂图形内在含义之后，适宜地给学生两、三分钟进行消化理解。这时教师走下讲台与学生沟通，尤其是与坐在教室后排的学生或者没有打开书本、不在学习状态的学生交谈，关心他们的思想状态，这是拉近教师与后进生之间的距离、增进彼此了解的有效手段。接下来再辅以教师在日后学习过程中对学生细节行为的适时鼓励和夸奖，就很有可能打开这些学生封闭的精神空间，引导其日益产生兴趣与信心而不断地跟随教师的节奏迈步向前。因为在学生看来，教师的行为表达了教师所希望的师生关系，有效的师生关系中包含着情感成分，而积极的情感能够培养关注和合作的意识。
（二）平时成绩的考核
教师对学生的平时学习效果经常进行检测并对检测结果设定相应的奖惩措施，能够对学生的中间学习过程起到监督与促进作用。首先需要在成绩分配上加入平时成绩的份额，使其所占的比例既能引起学生的在意，又能保证具有全面考核作用的期末检测在成绩分配上处于主体地位。然后需要让学生通过密切参与中间学习过程才能获得平时成绩，也就是从实施方式上避免平时检测时学生互相之间抄袭作弊的可能性。如今日益成熟的互联网教育管理学习平台，可以辅助教师把信息技术手段有效应用于教学管理，从而实现在日常的作业或考核中杜绝抄袭现象的发生。
例如“以为智慧教育”是一个面向高校的教育APP，具有课堂互动、发布测验、课后自学等功能。教师在发布网上测验时，通过限定答题的开始时刻与结束时刻，可以实现既让学生没有相互抄袭的时间，也让学生提前体会到期末考试的紧张节奏，从而对自己的学习状态及时进行调整。发布网上测验的时间段，适宜安排在课后时间，尤其是安排在上课的前一天晚自习时间更能达到较好的效果。这样安排的好处是一来不占据课堂原本就很短暂的而且需要教师对知识点进行充分讲解的宝贵时间，二来可以促使学生在上课前做好对已学过内容的复习、有利于与接下来的授课内容进行思路上的衔接。
练习活动需要有反馈修正来与之进行良好的配合，“反馈修正向学习者提供信息，告诉他们在练习中的表现如何，告诉学习者什么是正确的和错误的，以及应该怎么做”。教师如果将网上检测设置为在测验结束后学生马上就能查看答案，那么学生就可以在思考状态仍活跃的时候“趁热打铁”，对照答案的思路讲解过程，立即检查自己的关键性输入经验，并找出有疑问的地方，确定内容的可信度。而且让学生找出并记下自己有疑惑的地方，不仅能提高他们的学习效果，还能给教师提供珍贵的诊断性信息。教师通过每次测验的网上批改与错题归纳，能够分析学生对已讲授内容的思考误区、明白学生对知识点的掌握状态，这样就能在第二天上课时对学生们存在的共性问题及时进行重点剖析。当每次课程内容都通过网上作业形式的测验进行夯实以后，学生的中间学习过程也就能有条不紊地得到填充、减少空白了。