语文情境的“真实性”原则，首先要立足于“作品情境”。“情境”既然都是课堂内容所涉及的“语”境，我们就必须区分两种语境下的情境。一种是教师与学生对话“现实语境”；一种是学生与文本对话的“虚拟语境”。而存在于语文课堂中的“表层热闹”：教师看似在“指点江山”，慷慨激昂；学生与教师看似打的“热火朝天”，但到追问学生何为“江山”时，却是茫然不知所措。这种课堂现象就是典型的注重“现实语境”，而忽略学生与文本交流的“虚拟语境”造成的，是一种“金玉其外，败絮其中”的教学模式。“现实语境”和“虚拟语境”共同构成了语文教学的情境。所以，在教学情境的创设中，一定是要立足于“作品情境”而展开。
学习材料是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定时空，富含着丰富的情、意、理，这是作品的情境。作为学习者学习语言文字作品，就要“沿坡讨源”，“批文入情”。进入作品的情境，体验感悟，领会和理解作品的情、意、理。但对于文化和传统而言我们每个人都是迟到者，时空差异上造成的“陌生化”，让学生与学习材料之间有了一种厚重的“距离感”，单靠学生很难领会到作品的中富含的情、意、理。语文真实情境，强调的不是要布置一个与主题或课文相关的外部环境，以为讲《望庐山瀑布》就要上庐山，讲杜甫就要走杜甫走过的路线。而是教师能调动学生的生活经验与语言基础，精心创设一个学生相对比较熟悉又和作品情境相符合的真实情境，学生在这个情境里，能够真切的感受到作品的存在，从而缩短学生与作品之间的距离。