鉴于成人教育教学时间集中而且学员边工作边学习等方面的特殊性，我们发现将教师课堂讲授与学生在线学习结合、案例讨论与课后微信平台交流的混合式教学模式，能够培养学员自主学习和终身学习的能力，并取得了良好的教学效果。
混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。教学过程中既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
（一）E-learning网络课程在成人教学中的应用
网络课程利用多媒体集成和网页开发等工具，将课程学习的内容以视频、课件和文本等形式进行集成、加工处理，转化为数字化的学习资源，具有共享性、开放性、交互性、协作性和自主性等基本特点。尤其是在时间和空间上都具备开放性，打破了时空的约束，成人学员可以灵活安排并完成课程学习。另外，网络课程制作符合记忆规律，一般为10-15分钟，便于学员专注学习，并可以反复观看，理解掌握相关内容。
为了有效解决成人教育学员学习时间不方便集中及教学计划和课时之间的矛盾，我们依托本校的E-learning平台建设了生物化学网络课程，并通过超星学习通APP同步到手机端。课程模块主要包括课程介绍、学习视频、教学日历、教学课件、自测题库和师生互动。通过课程介绍学员能够感知生物化学的全貌及知识体系；学习视频和教学课件方便在手机端访问，学员可不受时间、空间的限制学习课程基本知识，并可借助扩展阅读拓宽视野，培养生物化学兴趣；利用课程通知和教学日历，学员可以熟悉教学进度和知识点要求；通过自测题库和师生互动模块能够强化知识的掌握，并实时解决学习中的问题。
为了更好发挥网络课程在成人教学中的作用，不仅要做好网络课程的视频录制、资料配置等“硬件”建设，更需做好“软件”建设。课程上线时，应帮助学员完成电脑终端的注册，教会学员如何查看通知、观看视频、发送作业和参与讨论，让学员能够积极主动学习；课程进行时，任课教师需要及时更新和维护教学视频、课件和习题等；同时教师也要积极参与师生互动，一方面解惑答疑，另一方面，为学员传授生物化学学习技巧和经验以及最新的研究进展，尤其是和临床紧密相关的新动态，由于生物化学发展迅速，尤其是分子生物学的新技术和新理论层出不穷。因此适时介绍一些最新进展和理论，如基因敲除技术、RNAi 技术、基因编辑、个体化治疗及精准治疗等内容，可以开阔学生视野，激发学生学习生物化学的热情和兴趣，为将新知识应用于临床实际工作奠定基础；课程结束后通过统计学生访问网站的次数、时长、作业完成情况和活跃度等参数指标，进行考核和评价，并结合期末测试给出综合评价成绩。
经过两学期的E-learning教学实践，我们发现只有做好了网络课程的软硬件建设工作，才能保证学员能够结合自身实际，顺利完成线上自主学习，进而为线下课堂教学奠定基础，达到线上和线下的有机整合，最终提高成人教育教学质量。
（二）案例讨论教学法在成人教学中的应用
生物化学与临床疾病的预防、诊断和治疗联系紧密，而成人教育学员有一定的临床实践经验和前期的生物化学基础，通过在线网络课程进一步提升了学员的生物化学基础理论知识，但知识零散不系统，综合理解能力尚需强化。因此，在线下课堂教学中，我们利用临床案例进行讨论教学，提高学员学习生物化学的积极性，加强对知识的综合理解能力及分析问题、解决问题的能力。
在校全日制本科生的案列讨论课，我们采用小班进行教学，一般流程是先发放案例资料，然后学生课下分组讨论，最后课堂汇报本组讨论的结果，在老师的引导下，进一步分析案例并回答同学提出的问题。但我校成教学员较多，而且教学资源相对紧张，无法进行小班教学；如果在100多人的大班进行讨论，课堂比较混乱，不容易控制教学过程且需要更多的教学时间。针对成教学员具有一定临床实践经验，对很多病例较熟悉的优势，借助高效便捷的信息网络技术，我们通过建立班级微信群，在群公告中发布案例资料，学员利用空闲时间在微信群中讨论回复。一方面解决了教学时间不足的问题，另一方面方便学员工作之余进行学习讨论，克服了学员和教师间的时空限制，并通过讨论督促学员的学习过程。教师通过发现微信群中的共性问题，可以及时给出指导建议，引导学生正确思考和讨论。并在课堂面授教学中给予针对性的讲解和分析，加深学员对理论知识的系统掌握和理解，并与临床实践紧密联系，提高了教学质量和学生学习的主动性，培养了学生的终身学习能力。经过两期实践教学，这种方式受到了学员的广泛认可和好评。