整本书阅读是《普通语文课程标准》所提出的任务群之一，它是为了引导学生通过整本书阅读，拓展阅读视野，建构整本书的阅读经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。部编本初中语文教材在第三单元中设置了《朝花夕拾》名著导读，目的是消除与经典的隔膜，从整体来观照教材所选的鲁迅散文教学。
《朝花夕拾》是一部回忆性的散文集，主要记叙了鲁迅的成长生活经历，其中主要包括他对幼年的回忆和青年时期的求索，由此可见他的成长蜕变。这本书是读懂鲁迅作品的重要桥梁。
童年是人生底色的形成阶段，在一个人的童年里，我们往往可以找到他日后行事的缘由。在《父亲的病》里，年幼的鲁迅承担起为父寻医的责任，但寻来的医确实迷信愚昧的庸医。同时他在当铺和药店之间的辗转，让他饱尝世人的冷眼。这在一定程度上使鲁迅过早地形成了对社会人事的冷峻犀利眼光。《二十四孝》里那个急切想要去看戏却遭父亲背书威胁的孩子，长大后对儿童的精神成长表现出热切的关注。在《狂人日记》的结尾疾呼“救救孩子”，在《孔乙己》中以小伙计多年后的愧疚表现社会对儿童思想的残害，《风筝》中对弟弟多年后的愧疚。鲁迅先生对于儿童的重视由此可见一斑。对贫苦人的同情也是鲁迅作品的一大主题。在他关于童年的回忆里关于母亲的叙述少之又少，但他的保姆阿长却成为先生始终不能忘却的记忆。不识字的长妈妈始终记挂着迅哥儿喜欢的《三哼经》，而她疼爱的迅哥儿却连她的姓名都不曾记得，这是鲁迅先生的放不下的愧疚。在他的小说创作中，贫苦人的形象屡见不鲜，如孔乙己、祥林嫂、阿Q等，虽然他们难免有可笑之处，但在可笑之余，我们更多感受到的是社会对于这些苦人的凉薄和漠视，是由衷的悲哀。
由以上分析可知，当学生对鲁迅作品进行了一定数量的阅读积累后，才能更好的理解《朝花夕拾》中不同作品的深刻内涵。在鲁迅对这本散文集选编的之时，是1927年，鲁迅那时是47岁的中年人，他早年创作的散文不在少数，却唯独将这些文章编入《朝花夕拾》这本回忆人生的集子，显然是对人生重要事件的回顾。这些事件之所以重要是因为对他的思想产生过冲击。这些对思想的影响反映到文学创作上就是主题的表达。在文学创作中，主题往往是抽象的，形象的作品才能使抽象的主题淋漓尽致展现。在阅读时，根据一般的认知顺序，应是由易到难，由形象到抽象的。而在部编本教材中《朝花夕拾》整本书阅读却安排在初一，也就是刚接触鲁迅作品之时，这在学生接受的实际效果上是行不通的。教育是在一定的政治经济基础上发展而来的，具有社会制约性。现代学校教育，尤其是在快速发展的国家，是以国家建设所需要的人才标准来培养学生的。所以教育带有一定的强制性因素，是“强制”以一个社会所需要的成人标准去要求学生。而中学教育作为学生从儿童到成人的过渡阶段，应该尽量从儿童的接受程度和趣味出发。尤其对于鲁迅这样文学大家作品的编排，我们更应注意在早期学习阶段保护学生的阅读兴趣。例如将《朝花夕拾》的整本书阅读放到初三的学习中，进行多种主题探究式的学习，从而增强学生的可接受性。良好的阅读兴趣是一定阅读量的重要前提，经典是常读常新的，只要想读、坚持读，就会有所收获。阅读从来就不是一次性就能获得全部的思想内容。我们在阅读时，读出的往往是自己，是以自己的人生来解读作品，所以保有阅读的兴趣，在人生的不同时刻重读或回忆，才能将经典的力量融进我们的人生。
在教材关于《朝花夕拾》的导读部分引用了我国现代文学批评奠基人之一王瑶的解读，以专业学者的见解引导学生的阅读，这是对学习资源的有效拓展，可以帮助学生形成广阔的理解视野。同时在读书方法指导方面，部编本教材强调学生自身生活经验的联系思考，注重对文化传承的脉络探寻，启发学生灵活运用课外学习工具的意识，并鼓励学生在专题中进行深层次的思考。这些都是相较之前人教版语文教材的创新和进步之处，也是教学需要着力研究和进步的地方。