1 构建多位一体的教师教育体系
以“四有”好老师的标准作为教师职业教育过程中的指导思想，贯穿于新进青年教师职前教育、入职教育和在职教育三个阶段。首先，通过职前教育的学习，高校青年教师具有一定的知识储备，人才选拔时，各高校应把好入口关，着重考察应聘人员的道德修养和基础知识的掌握情况，作为录取的重要依据。其次，各高校应高度重视新进青年教师的入职教育，在高校教师资格证培训的基础上，高校应针对性的开展入职专题教育，重点树立青年教师的理想信念、培养高尚的道德情操，从精神层次上武装青年教师。最后，高校应重视青年教师的在职教育，构建“德能导向,按需培训,务求实效”为指导思想的青年教师在职教育长效机制，将在职教育贯穿于青年教师成长的每个阶段。
2 针对不同教师特点构建指向性培训体系
根据每个青年教师特点的不同，以“四有”好老师为培养目的，构建有针对性的指向性培训体系。首先，分析每个青年教师特点，根据其性格、专业特征，学校为其分配相对应的指导老师，建立相应的“导师制”。指导老师由职业道德高尚、教学经验丰富、科研能力强的资深教师组成，对青年教师的思想、教学、科研进行全方位的跟踪指导，在此基础上，学校应建立相对应的考核与激励机制，以三学年为一培养周期，学校和系部分别成立考核小组，通过教师职业道德、教学成果和科研成果三个方面综合考核青年教师的培养效果，对表现优异的青年教师和指导教师给予相应奖励。其次，构建青年教师学习团队。青年教师学习团队可以是校内人员、也可以是校外人员，其专业也不受限制，团队人员6-8人为宜，该团队由资深老师作为领头人，主要起到分享教学经验、科研心得，培养青年教师团队精神，丰富青年教师精神世界。最后，加强青年教师与外部交流，高校应增加青年教师校外学习交流的机会，拓宽青年教师视野，有利于改变高校青年教师工作环境相对封闭状况。
3. 构建多维度教师动态评价体系
现阶段，高校教师评价过于重视科研，忽视教师的全方位评价，构建多维度的教师评价体系有利于青年教师的全面发展，动态评价体系的建立，有利于教师的个性化持续发展。
以“四有”好老师为标准，构建多维度教师评价体系，全方位对教师进行评价。维度一,教师职业道德修养，教师道德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，如果教师在该维度测评不合格，其年终考核、职称评定可一票否决。维度二，教学成果，高校对教师教学成果进行多重指标考核，除了毕业生的评价、督导的评价、教师的自我评价以及大学基准协会的相互评价，还有第三方评价机构的外部评价，甚至媒体也可参与教师教学评价。维度三，科研成果，教师的科研质量应做到全方位评估，从论文、著作、知识产权、标准编写、决策咨询、获奖科研成果、艺术创作成果进行综合评价，全方位检验教师的科研能力。
动态评价体系旨在培养专长青年教师。对于教师职业道德修养、教学成果或者科研成果表现特别突出的教师，可以作为专项教师进行培养，培养一批师德高尚的教师、教学为专长的教师或是科研能手教师，有利于青年教师的个性化发展，更有利于高校青年教师师德的培养，教学质量提升、科研竞争能力的提升。