（一）教学分析
1.教学内容分析
《旅游地理》是旅游管理专业的一门专业基础课程，服务于旅行社导游、计调及外联等工作过程，设置这门课程的目的是使学生掌握我国旅游资源的地理分布、基本特征及形成原因，熟悉各旅游区域的特色旅游资源及其价值，培养学生分析、评价及欣赏旅游资源的能力。
结合岗位要求、专业标准、人才培养目标及立德树人理念，选择“十二五”职业教育国家规划教材《中国旅游地理》（李娟文，东北财经大学出版社），重点针对中国10个旅游地理区域进行授课，通过对教材内容进行梳理，选择项目七“山水神秀-吴越文化旅游区”，围绕苏州园林将教学主题设计为：梦回姑苏，赏园林，安排2个学时，目的是带学生一起去欣赏苏州园林，让学生熟悉著名旅游景点苏州园林的特色，并能够在以后的导游讲解中进行展示，也为学生以后带领游客欣赏吴越文化—山水园林打下坚实的基础。
2.学情分析
本课程的教学对象是高职旅游管理专业二年级的学生。学生的个性特征表现为：具有旅游情怀，乐于探索，善于表现，爱好网络。学生在前期已经学习了《导游实务》、《旅游概论》、《旅游市场营销》等课程，并具在平时的兼职过程中拥有了一定的旅行社实践经验，具备了旅游景点解析、提供导游服务和旅游产品宣传的专业基础，但因难以深入各旅游区域实地考察，所以面临无法感知景点、文化体验不深的难题。
3.教学目标
结合教学内容，将教学目标分解为知识目标：掌握苏州园林的基本特征及蕴含的文化；能力目标：能够展示苏州园林的特色；素质目标：培养学生欣赏旅游资源及传承中国传统文化的能力。
4.重点/难点
通过课前对学生进行的测试，确定本次课的教学重点：苏州园林的特征及文化内涵；教学难点：模拟导游讲解苏州园林的特色。
（二）教学策略
1.教学模式：
本次教学运用翻转课堂理念下的“混合式”教学模式，教学中将传统教学和翻转课堂相混合；将课堂讲授与线上教学相混合；将教师活动和学生活动相混合，将过程性考核和总结性评价相混合，发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，学教并重，既注重理论知识和技能的学习，又强调发挥学生的首创精神，促进学生自主探究，协作学习和创新能力的培养。
2.教学方法：
（1）任务驱动：创设学生可操作的四大任务：1）分享园林印象，2）发现园林特征，3）挖掘园林文化，4）展示园林特色，驱动学生自主探究，分析并解决问题，从而逐步掌握所学知识。
（2）情景模拟：以职业能力目标为导向，基于工作过程，分解工作任务，通过模拟导游讲解，使学生能够初尝职业实践，以加深学生对苏州园林特色及文化内涵的掌握，提高学生的导游讲解能力。
（3）自主学习：教师引导学生课前自主学习，课中让学生在参与中自然突破教学重点和难点，课后通过任务驱动学生继续探究，培养学生自主学习习惯和能力。
（4）小组合作：组织学生通过小组合作完成各项任务，鼓励学生发表自己的看法，进行学习的深层次拓展，发挥每个小组成员的优势，培养学生的团队协作意识。
3.信息化教学手段：
以现代信息技术为主要教学手段，充分利用各种信息资源，科学合理的安排教学各个环节，使教师的教和学生的学与信息技术充分结合，促使课堂效率最大化。
（1）网络教学平台：“课堂派”
利用“课堂派”教学平台贯穿整个教学过程，让教师全程监控学生学习过程。课前学生在平台自学相关教学资料，完成作业并上传平台，也可自行下载所需资料；课上教师利用平台丰富课堂教学形式，互动/测试/话题讨论/投票等，激发学生教学兴趣，课后教师仍可通过平台帮助学生进行知识的巩固和提升。
（2）APP：口袋导游、微信
口袋导游：学生可利用碎片化的时间了解苏州园林的各个景点，也能利用语音导游讲解捕获导游讲解的关键节点，提高学生学习效率。
微信：给师生创造一个互动和交流的平台，突破空间的限制，方便教师快速对学生进行指导和答疑。
（3）教学软件：中经世林导游实训平台
通过三维仿真模拟技术，360°呈现旅游景点的真实场景，让学生身临其境进行全景模拟导游实训，提高学生的学习激情和对景点体验。
（4）VR虚拟仿真
将学生置身于三维动态视景中，让学生进行空间沉浸式体验，实现人景实时互动的体验式数字教学，进一步强化了学生对所学知识点的感知效果。