（一）改善学习焦虑，为自主学习提供动力
从20 世纪的40、50 年代，欧美学者就开始关注焦虑与学生学习成绩之间的关系, 之后国内外的研究人员就焦虑对语言学习的影响达成了清醒的共识：外语学习焦虑度与学习者学习成绩负相关, 即在外语学习过程中所产生的焦虑是一种妨碍性焦虑。因此，传统医学英语学习焦虑主要来自于课堂听说问答、成绩考核、医学英语冗长语词的反复记忆、复杂句式的歧义理解、严肃语篇的枯燥阅读等方面，负迁移导致学习效率低下，学习动力渐渐减退，学习兴趣丧失，干扰了学习者正常的学习潜力的开发，使原本已经掌握的知识不能顺利输出，再次产生焦虑，形成了学习的恶性循环。而网络环境下的分级教学，避免了师生的面对面教学，同学间的差距比较，学习者在适宜于自己水平的网络环境中学习，能够灵活自主地选择学习内容和学习方式，在虚拟交际语境下进行模拟训练，获得真实而客观的学习效果评价，逐步实现学习目标。
（二）网络教学资源丰富，为分级教学提供有力支撑
Internet上医学信息资源丰富，克服了传统课堂教学教材内容陈旧单一，时效性差的缺点，可以不受时空限制的提供图像、声音、文字素材，全方位训练学生的听、说、读、写、译的能力，持续激发学生的学习兴趣。教师可以通过网络将国外医学科学发展中的最新科研成果及时增补更新；麻醉，临床，影像，康复等不同专业的医学生也可以通过网络自主选择与专业相关的医学英语知识。教师可以将语言知识在不同的医学学科下按照难易程度划分等级，学生在测试后根据自己的英语水平选择相应的教学内容，学习完成后再通过考试升级，逐步提升英语水准，这样，同一年级不同专业的所有学生不拘泥于一种学习教材，水平较差的学生不会因为资料太难而丧失学习兴趣，水平较高的学生也不会失去进一步提升的机会。除此之外，医学生或医学从业者可以根据自己今后专业的发展方向和兴趣有选择地进行拓展学习。
（三）创设真实语言情境，为教师间的合作提供自由空间
创设真实的语言情境是实现课程目标的有力保证。网络教学可以跨越传统课堂教学的时空限制，通过网站真实呈现英美等国的公共卫生政策，医疗管理和社会卫生保障等方面的信息，学生可以访问医疗机构与医学院校的资料库，或置身于真实医学学术会议的现场，甚至通过聊天室，电子邮件，视频的方式在线与住院医生或专家进行交流，在真实的语境中培养原版文献阅读，医学论文翻译与写作的能力。另外，医学英语教师本身的培养就是一个长期的过程，并且需要长期自身不断的学习与培训，尽可能的创设接近真实的语言环境。如果还要求他们完成学习网站的建立与管理，医学专业资料的搜集等任务，那成熟的医学英语教师匮乏的现状就更难改善。网络环境下的医学英语教学可以为这种困境提供出路，基础英语教师可以和医学专业教师合作，在各自时间和空间可自由支配的情况下，运用网络课程教学的方式来进行英语教学，在协作中完成网络平台建设并将其不断完善更新。基础英语教师和医学专业教师之间可以相互协助、相互交流，在语言知识和医学专业知识方面互通有无，取长补短，避免了重复教学的资源浪费或教学知识的断档，整合教师资源，使学生能够更快接触到最新的医学英语知识。