（一）针对新生专业认知明确的对策
对专业十分了解的新生，应以积极引导为主。该程度的新生人数较少，在培养模式上，应以精细化、精准化培养为主要方法，在培养方式上设置“辅导员+优秀高年级学生+班主任+科研导师”的联合培养机制，其中辅导员负责稳定学生思想、情绪，关注、关心其生活情况；优秀高年级学生负责传授学习经验，同时将新生在学习、生活和思想上的问题反馈给辅导员或班主任；班主任负责解答学生在日常教学活动中所遇到的问题，并针对学生的个体情况差异对其课程选择、学习方法、毕业方向选择等方面进行指导；科研导师负责引导学生参与科研活动和各类社会实践活动等，使其在科研活动中进一步加深对本专业的了解，培养实践能力、独立思考能力和创新意识。辅导员、高年级优秀学生、班主任和科研导师之间的互通互动，能够保障学生的思想动态、生活状况、学习情况等信息被掌握，有利于在学生培养中做到有的放矢。
（二）针对新生专业认知模糊的对策
（1）针对大多数是因对毕业方向的理解偏差的学生，一方面应从专业认知教育入手，以毕业就业学生亲身讲述等形式代替任课教师的单方面灌输，使得专业认知教育更加生动形象，增加专业认知教育的吸引力；另一方面，目前认知实习时间较短，学生并不能全面、系统地了解专业情况，因此可以利用暑假、寒假等假期使学生长时间、集中性地进行实习活动，令学生形成具体的专业认知。
（2）针对学习目标认识错误的学生，首先任课教师要在平时的教学活动中培养学生发现问题、解决问题的能力，继而纠正学生的错误认知，其次，加强大一新生和大四学生的联动，大四学生对于目前企业对于人才的要求更为了解，使新生了解明确学习目的；
（3）针对自主学习意识较为薄弱的学生，首先是培养其自主学习的行为，可以通过课前五分钟进行学科前沿汇报、专业英文文献翻译分享等措施，促使学生主动学习专业相关知识，搭建知识体系，然后倡导学生使用MOOC、智慧树等网课资源进行再学习，使得在学习中的疑惑得到及时解答，最后应由班级负责人定期对本班学习问题进行搜集并向任课教师反馈，由任课教师进行统一讲解。
（4）针对接受大学授课方式困难的学生，一方面要从学生思想入手，在开展专业认知教育时应将大学的授课方式进行介绍及模拟，让新生建立一定的心理基础，同时要强调树立专业学习目的；另一方面，要从改变授课方式入手，由传统的“教师讲，学生听”向“教师问，学生想”转变，让学生进行自主学习和思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
（三）针对新生缺乏专业认知的对策
（1）针对盲目选择专业的新生，首先应当通过丰富、系统的专业认知教育使其形成初步的专业认知；其次除了专业课教育之外，可以通过班级或学生组织开展一系列专业相关趣味实践活动，通过参与活动激发学生完成专业认知的动力，同时在活动中了解专业动态，树立专业信心，明确自身发展方向。
（2）针对否定专业前景的新生，针对此类学生应当联合班主任、任课教师结合专业发展前景、就业形势及就业政策等方面从思想上解决学生的问题，让学生形成学一行、爱一行、转一行、精一行的观念，同时应帮助学生理性分析个人兴趣、自身能力与所学专业的匹配度，建立学生的学习信心。
（3）针对过早将毕业方向明确为考公或者创业的新生，以职业生涯发展规划课程为依托，教育其不论考公或者创业，只是毕业的一个选择，同时这些选择都具有极强的不确定性，因此不应该把自身发展局限于此，而是努力学好专业知识，提升个人的综合能力，以此来增加自己的毕业选择。
（4）针对无视专业学习重要性的新生，最重要的是利用规章制度来严格规范学生的日常行为，培养其自我约束意识和行为习惯，用行为的改变促进思想的转变；其次是要通过班级建设、宿舍建设在学生集体内形成良好的学习风气和浓厚的学习氛围，通过以班级、宿舍为单位组建学习小组的形式以先进带动落后。