黄远振（2015）认为思维型阅读能力是从阅读的思维角度思考，提取阅读能力多元解读的元素，初步形成“思辨型阅读能力”的概念，即包括理解力、思维力、表达力。这“三个力”为英语文学阅读教学奠定了理论基础。不过，陈开池（2017）认为，就文学教学而言，还应加上一个“审美力”。这“四个力”构成了基于思维的中学英语文学阅读教学的核心内容。
在此基础上，以培养学习者思维能力为出发点，陈开池（2017）提出了基于思维的“解构——建构——续构——重构”英语文学阅读教学模式。他认为，解构，即感知理解过程，是对文学文本进行结构层面的解析，旨在使学生把握文本脉络，对作品主题思想和作者写作意图形成深入理解，培养学生理解力；建构，即思维分析过程，以思维型问题对文本的深层蕴意进行揣摩探讨，在分析综合、抽象概括、独立思考中建构基于文本有效理解的全面而深入的情景模型，培养学生的思维力；续构，即正确审美过程，是在保持原文连贯性的基础上充分调动学生的推理、概括等认知能力和独白语篇组织能力，学生充分发挥想象力对文本进行续构，在续构中体验文本结构之美、作者情感之美，培养学生正确的审美力；重构，即创造表达过程，意在培养学生的表达力，重构文本对文学知识进行内化，进行创造性表达。
该模式体现为螺旋向上的态势，层层递进，由浅至深。在小说阅读教学中合理运用该教学模式能有效提升学生的思维能力。