1、参与评价的人员过于单一，很难形成全员育人的机制。现在高职院校普遍采用的学生综合素质评价体系，是在院系两级管理的基础上，以系为主实施的，基本上是辅导员和班级同学完成的；而指导学生学习、工作、生活和实验实习的教师没有参与评价，这就容易形成在辅导员和班级同学掌握有限信息的情况下，评价不够准确全面。现实中有的学生在辅导员面前表现优秀，而在公寓、餐厅或实习场所又另当别论，而这些岗位的老师就会说：某某学生是某系的，他不听我们的教育和管理，我们管不了。由于没有赋予这些老师教育和考核评价学生的权利，他们也就不会主动承担在其区域内出现问题的责任。这样会形成学生教育管理工作中的诸多空白点，学生的品德教育和考核评价工作就不能贯穿学生学习、生活和实验实习的全过程。学生教育管理工作的责任仅仅落在个别部门个别人身上，就难以实现学生培养全过程的教育帮助，难以完成学生全方位考核评价，教书育人、管理育人、服务育人的全员育人的局面就很难形成。
 2、注重结论性评价，缺少过程性评价。高职院校学生综合素质考核评价，一般情况下是每学年进行一次，集中在几天时间里完成。评价主要是依据学生综合素质考核评价表，辅导员对每位学生进行测评，学生之间相互测评。而此时学生一学年的学习生活已经结束，这时的评价容易跟着人的印象走，感性成分过重，容易形成人际关系的评价，这样的评价也容易忽视学生日常品德行为养成中的表现，缺少日常学生品德行为表现评价的积累，这种结论性评价过于笼统，也失去了应有的时效性；同时评价内容也过于模板化，很难体现每个学生的个性特点，很难反映出学生品德素质养成的全过程。通过加强记实性过程性评价，对学生日常行为表现给予随时性评价，让学生能够随时注意自身品德素质的修养，起到及时激励学生好的行为，约束学生不好的行为作用。