如何拓展学生的思维空间，充分发挥学生的思维能力和想象能力，让学生更好地运用小学数学计算，来解答相应的实际问题，成为了我们小学数学任课教师首先要解答的难题。于是我们在数学教学中，思考着计算数学的实际化、计算数学的运用化以及计算数学技巧化，让我们在提高计算能力的同时，更好地理解和应用相应的数学知识，让我们更好地提高数学解题能力。
1计算教学实际化
在传统小学数学计算教学的影响下，数学老师的主体地位突出，小学生只能在老师的绝对主导下进行知识学习，一定程度上限制了小学生的思维发展。新课标下小学数学计算教学注重教学实际化，学生在对数学问题的观察阶段、分析阶段以及解决阶段都有足够的思考空间，进而提高了数学计算的准确率，培养了学生学习的自主性。
例如，数学老师提出这样一道数学问题，即：三只小猴子来到一片果园，面对27个新鲜的桃子，小猴们该怎平均分配呢？首先数学老师将班级内的同学平均分成若干小组，然后小组同学针对老师提出的平均分桃问题展开组内讨论，此时数学老师给予小组的讨论时间要充分，并且各个小组的讨论时间相同，最后在各个小组经过实际化的数学计算后，由各组组长进行最后的答案公布和解答陈述。
在实际问题的引导与推理下，进一步提高了学生的数学计算能力，也更深入地学习和应用了相关知识点，让学生更好地理解和应用了基本知识点，从而让学生的学习有了本质上的提高。
2.计算教学运用化
在小学数学教学中学习数学计算，是为了利用数学计算解决实际的生活问题。数学老师在计算教学的过程中，要重视计算教学的运用能力，使小学生通过实际的数学计算，产生对计算教学的学习兴趣，进而积极配合数学老师开展的小学数学计算教学工作。
例如，小学生在学习乘法口诀以及乘法运算法则之后，能够自行解决实际生活当中遇到的数学问题。小学数学老师拿出50元班费让学生去买五条毛巾，商店里的毛巾八元一条，学生通过乘法口诀，很快算出了四条毛巾的价格，即：5×8=40。然后学生在掌握混合运算法则之后，将剩下10元钱的钱如数归还给了老师。
计算数学运用化，不仅加强了小学生对所学数学计算知识的掌握，而且提高了小学生灵活运用数学计算解决实践问题的能力，进而达到了理论与实践相结合的教学效果、实现了数学的教学价值。