I-BEST项目围绕低技能成人的学习特征和需求，从学生的选择、师资培养、课程设计、学制安排等方面进行规划。
（一）学生及教师的选择与培训
1.学生来源及其录取流程
I-BEST学生有三种来源渠道：校内招录、校外申请以及社会招录。I-BEST也面向各学院内部招生，各学院内开设的基础技能培训班学员是I-BEST项目学生的主要来源之一。包括利用课堂宣讲项目、教师推荐、分发项目介绍传单和宣传册，及指导教师的口头宣传等。从校内的基础技能培训班招录的学生有更多的优势，调查表示，从校内招录的学生比校外申请的学生更能够接受I-BEST项目，他们对学校有一定的了解，原意主动报名参加课程，也显示了他们继续深造的愿望。
校外申请项目的学生需要具备基本技能资格。基于加州成人教育问责与评估（California Adult Education Accountability and Assessment，CASAS）的测试分数评判他们入学资格。入学后，有些学院专门针对I-BEST学生开设课程，更多学院则将I-BEST学生与其他类型的学生混合教学。华盛顿州的学院中，有27所同时招收I-BEST及非I-BEST的学生。有些学院认为，混合式课堂更有助于同辈辅导，由学习能力较强的学生帮助其他同学，也能够帮助I-BEST学生更好的融入学校环境。
社区组织、当地企业和一站式职业中心（One-Stop Career Centers）是项目的主要社会招录渠道。I-BEST项目的管理人员与相关行业企业的负责人员联系，针对低技能工作的劳动者进行定点宣传。他们也会参加在社区举办的会议或论坛来宣传项目的具体内容。以社区为基础的招录能够帮助学校接触到更多低收入人群和弱势群体。
（二）团队型师资队伍的培养
I-BEST项目的核心是在课堂中同时配备两名不同教学内容的指导教师，教师的选择与培训、指导特征、共同计划和团队教学策略，以及职业发展，成为决定这一模式成败的关键因素，
1.团队教学型教师的基本特质
教师的选择与培训在整个教学模式中起到至关重要的作用。完美的I-BEST教师需要具备以下特质：灵活性、良好的沟通能力、愿意接受新教学方法、具备学习共同体的经验或其他团队教学策略、自信并愿意放弃部分课堂控制权、强大的组织能力、对I-BEST的实施怀有热情、对缺乏基础技能或存在其他障碍的学生的需求很敏感。其中灵活性则是项目教师所最需要具备的特质。大部分学院尽可能选择与职业课程具有相同教育背景、知识内容或兴趣的基础技能指导教师。教授职业技能的教师，尽可能是支持并愿意采用团队教学模式的教师。然而在某些较小的学院，可供选择的教师数量有限，则变成了谁有时间或愿意参加就可以。
2.师资培训方式
有些学院将I-BEST项目教师直接嵌入已有项目课程中，在课堂中跟随经验丰富的老教师学习团队教学模式。SBCTC也为教师提供了I-BEST项目必须的团队教学培训，在网站专门列出教学模式的具体操作步骤，包括如何使用教学模式，合作教学与传统教学的区别，互补-支持机制，平行指导，差异性类型课堂，以及对教师的监管等。
