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任务型教学法和汉语教学
 
更新日期:2020-08-05   来源:   浏览次数:229   在线投稿
 
 

核心提示:(一)任务型教学法在汉语口语教学中的应用研究任务型教学法是交际法最有效的实现途径,倡导学生通过完成交际任务习得语言,体现了用中学和注重体验的

 
 (一)任务型教学法在汉语口语教学中的应用研究
任务型教学法是交际法最有效的实现途径,倡导学生通过完成交际任务习得语言,体现了用中学和注重体验的教育学思想。国外任务型教学法的研究者有:Rod Ellis、Peter Skehan、David Nunan、Krashen、MichaelH.Long、Merrill Swain。(参考David Nunan,2004)
国内汉语教学界对任务型教学法的研究主要有以下几个方面:
1.侧重教学理论的研究,涉及大纲的编写、任务分类、口语测试研究。马箭飞(2002,2009)从对外汉语教学大纲设计的角度提出了汉语交际任务的概念,并阐释了任务的特点和分类分级标准。提出建立以交际任务为基础的汉语短期教学新模式。吴中伟、郭鹏(2009)中结合汉语教学的实例,提出了“输入性任务-输出性任务-形式操练”的教学模式构想。翟艳(2012)提出了一份任务型汉语口语成绩测试的方案。
2.侧重教学过程的研究,主要涉及不同课型对任务型教学法的应用。盛双霞(2007)、张美霞(2009)、陈文博(2011)、李美慧(2017)等以任务前、中、后三个环节为主线分析了任务型教学法在口语课的教学过程。
3.侧重二语习得的研究,主要涉及任务型教学法应用于汉语教学时学生的习得过程。靳洪刚(2011)提出了现代语言教学的十大原则,其中原则①“以任务为语言教学基本单位”;原则②“教学采用体验教学”;原则⑦“语言教学”强调在有大量输入基础上的有效输出”。“有效输出多以任务为基础”。赵雷(2015)研究任务型口语课堂汉语学习者之间的协商互动。认为“澄清请求和确认核查是各类协商中学习者惯于使用且使用较多的协商发起方式。”“中级阶段学习者形式协商的意识和能力亟待提升。”并提出了具体的教学策略。洪炜、王丽婧(2016)认为:“只有尽可能迫使学习者在完成任务的过程中注意到目标词并做进一步加工(如通过上下文猜词或查阅词典),才有可能获得较好的学习效果。”

(二)任务型教学法在国内成人汉语课堂的不适用性分析
任务型教学法的某些原则和理念在国内成人汉语课堂的不适用性主要表现在对语言知识和形式的处理上:
1.不适合成人二语学习方式。Krashen认为:“当语言被用于传达信息时,语言可以最好地被教授;而在明确地有意识地学习时,则不可以。”Wills认为“任务型语言的一个特点就是学习者可以使用他们可以获得结果的任何语言来执行任务,语言形式不会被预先规定。” Rod Ellis也认为在完成任务的过程中特殊的语法结构是不必要的。(Rod Ellis,2016)然而,来中国学习汉语的学习者以成人为主,已经错过了语言学习的关键期,不可能重复儿童习得母语的过程。他们已经具备成熟的思维与推理、分析、概括能力,具有丰富的世界知识和生活经验,抽象能力更强,善于把新知识与已有的认知图式中的知识结合起来。“第二语言习得,尤其是成人的习得,必须通过一定程度的语言结构练习”;“以语言为中心的结构练习是掌握语言规律的一种重要方式,也是使语言结构变为语言系统的必经之路。”
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