翻转课堂（也称“颠倒课堂”或“反转课堂”）是在互联网技术的基础上，教师采用微课等视频，学生提前对知识进行预习，再结合微课内容设置相关任务，学生认领任务，课上师生共同协作探究。学生学习不受时间地点的限制，能够通过网上测试、作业等学习方式不断反馈自己的知识盲点，充分激发学生学习主动性，找到学习的参与感。
CBL教学方式以是以临床案例为基础，采用启发式、引导式导入新课程，设计与之相关的问题，启发学生围绕问题展开讨论的一种小组讨论式教学法。强调学生对知识的理解和综合运用能力，实现理论联系实际、课堂内外相结合。
在实际运用过程中，两种教学方式都以学生为主体，都能在一定程度上提高教学能力，但都存在一定问题，翻转课堂强调学生的自主学习能力，同时对于医学专业的学生，单纯的网络教学无法满足学生面对面交流以及实践临床的需求，因此在线上翻转课堂的基础上配合线下教学，综合完成医学教育理想模式。而CBL教学模式中学生课前没有知识点进行学习和了解，临床问题的完成度较低，对于学生自习能力差的学生适用度低。因此两种教学方式的有效融合能取长补短，针对CBL教学中传统教学时间的限制，翻转课堂能够很好的解决，课堂上CBL教学方式能够针对问题共同探讨，解决教学重难点问题，提高整体教学效果。
病原生物学与免疫学基础是一门独立授课的医学专业基础课程，课程涉及内容包括医学微生物学、医学免疫学和人体寄生虫学。病原生物学与临床学科密切相关，是基础医学向临床医学过渡的重要学科。但目前传统的教学方式主要为教师讲授——学生听课——教师总结式，侧重于单向输送知识方式，教学方式上也较为单一，严重影响了教师的教学兴趣以及学生的学习兴趣，减低了病原生物学教学效果。因此本文探究翻转课堂与CBL教学模式的有效结合对病原生物与免疫学基础教学的影响。