我国教育的反常现象比比皆是，如虽然国家对于孩子各个阶段的上学年龄有着严格规定，但很多家长都争先恐后想让孩子提前入学，在孩子接受知识的年龄要求上一再提前，幼儿园期间学小学知识，而小学期间学中学知识，高中学大学知识等，这里不禁要问现在孩子的智商都要比上一代孩子高？还是他们的学习能力和心理承受压力比上一代孩子要强？但如今留给孩子玩耍的时间越来越少，孩子本该快乐的童年却被“书的海洋”所埋没倒是事实。殊不知各年龄段的孩子对于教育的理解能力是不一样的，如十五六岁以前的孩子教育更多的是关注于“理解力”的锻炼，而十五六岁之后的孩子教育更应该重视“想象力”的锤炼。因此，一般初中学生的课程设计多含有想象的文字，而高中学生的课程设计多含有学理的文字。在学生的创新能力构建上，印象最深的莫过于高中的魔鬼训练和大学的严进宽出两种模式，二者都在不同程度上使学生失去创新能力。更为突出的问题是如今我国大学教育下的人才培养质量与社会需求的预期渐行渐远：一方面，企业和各类机构迫切需要能发展事业和独立承担责任的年轻人，但却寥寥无几；另一方面，每年数以百万计的大学毕业生急于落实工作，但却由于本身的专业限制发现很难找到合适岗位，学校就业率低与社会就业难等问题使政府不得不出台各种利好的就业政策。大学就业率低、学生专业与社会需求不匹配等问题并非仅我国如此，当今教育较发达的美国也遭受到了同样的挑战，使美国最顶尖的大学也开始重新思考延续数百年的“学历=能力”的定位教育教学模式到底是否还适合当今的社会发展。
学校就业率普遍偏低、专业设置与社会需求联系越发不紧密，这些问题的共性都是传统“演讲式”教学模式的必然产物。这种教师只管在前面讲课，学生只管在台下“聚精会神”听的“演讲式”教学模式，缺乏学生和教师的交流互动，致使学生不会提问题即使提也提不出有价值的问题，这与教学的本来目的相差甚远，使学生逐渐丧失宝贵的独立思考能力。恰逢互联网时代，网上学习资源极为丰富，致使多数学生仅是简单浏览而未能用心思考导致学生思考能力进一步退化甚至产生厌学情绪。此外，问题还可能出现在我国现有的招生考试制度评价和教师的教学大纲设计方面。分数一直都是家长和学校最看重的方面，如高考分数是筛选学生进入何种档次大学的主要途径，而大学主要看重学生的绩点情况，因为这是学校各种评优的根本依据。以重复记忆最具典型性的传统招生考试制度评价和传统的教学大纲设计等手段来获取高分形成了以下挑战：第一，教师只管按照教学大纲按部就班教学，学生只要熟悉课程大纲和课本知识即可而不需回答问题也能顺利毕业。甚至在高校“减负”的背景下，教师会在临近考试时将范围甚至考试题目提前复习给学生 ，学生死记硬背即可而不需思考也能考出所谓的“高分”，这种教学模式不但学生学不到什么且使考试与学校的权威性受到严重质疑；第二，学生被训练为只会接受指令并做出相应动作的“机器人”如教师提出问题后学生就会翻课本去找答案的思维方式，认为所有答案都能在课本中找到，却不知还有很多都是发散性的思维问题，课本中根本找不到且没有所谓的正确标准答案。