“教育共同体”并不是一个时髦的词汇，它一直存在于人类教育发展的历史过程中。广义上指的是教育的存在方式，一种普适的、理想的共同体教育模型，只是在不同时空中的表现形式各有不同，具有结构开放性特征。狭义的“教育共同体”是基于一致的教育信仰，为了共同的教育目标，在培养人的社会实践活动中形成的精神共同体。其内涵主要指学习共同体、科研共同体、教师共同体，有时也指精神共同体、利益共同体、生命共同体等。新教育实验开展的人本化教育就是一种典型性的共同体教育。新教育实验的四大愿景之一是成为全国范围内的卓越的专业发展共同体。科学构建学习者、教师、家长、行政、企业、教育研究者之间的合作关系，是“新教育共同体”教育实践的具体内容。新教育共同体本质上是教育改革的实体概念与其它关系概念的和谐统一。 
创新是新教育的永恒主题。新教育实验通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区”这六大行动，促成了新教育的四大改变：改变了学生的学习状态，改变了教师的教学方式，改变了应试教育的发展模式，改变了教科研的僵化范式。新教育实验还以教师专业发展为起点，创立了一种新型的“专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体”的“三专”[3]P103教师专业发展模式，将教师从应试教育的桎梏中解放出来，恢复了教师的职业尊严和自信。教师乐于研发卓越课程、缔造完美教室、开展家校合作共建，并积极主动配合主题阅读，主题实践、主题成果展示和主题评价推进“每月一事”。
共同体的教改模式促成了“知识型”教育到“智慧型”教育的转变。
朱会长依托自己提出的四大阅读理念，在推广阅读和实施“新教育实验”的过程中摸索出了一种以阅读为基础的教育生活方式：共读、共写、共同生活，  目的是使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。新教育实验认为，共读共写共同生活，是过一种幸福完整教育生活的必由之路。以学校教育生活为例，共读是指一个班级、一所学校通过阅读继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码；共写就是指同学之间、师生之间通过反复交互的书写，彼此沟通理解并达成共识；共同生活就是指同学之间、师生之间通过共读共写共做等途径相互认同，求同存异，一起朝着共同的愿景和共同的未来努力。 共读共写共生活的教育理念打破了人与人之间的相互隔离状态：知识习得、思维训练、技能发展的多方位协同，师生的身心均获得全面、和谐的发展，也形成了爱国、敬业、自由、平等、诚信、友善等核心价值观。共同的思想基础将班级、学校、家庭、社区、城市等凝聚在一起，新教育焕发了师生的生命活力。
新教育实验尝试构建了一种本土化与人本化有机结合的“新教育共同体模式”，使学生体验到了一种较为幸福完整的教育生活。这种新型的共同体教改模式，具有基本一致的理想、信念和文化认同，能够在预设的目标下，按照本土化、人本化的教学模式开展既有共性又有个性的自主性、专题性教学研究，修正和超越了其他教改流派实践模式的不足，成为中国素质教育的一面旗帜。