历史是什么？其核心又是什么？我觉得历史就是一种文化的继承。基于此，教师在历史的教学中，应该带领学生置身于大文化背景之中，以高尚的人文精神感召学生，树立正确的价值取向，实现“无用之用，乃为大用”。而历史课程资源则是实现这一目的的物质载体，在杜芳主编的《新理念历史教学论》中，他指出：历史课程资源指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和，比如历史教材教参、历史读物、历史文物、历史遗迹、历史题材的影音资料、历史人文景观、历史网络资源、历史专家学者等等，都属于历史课程资源。由此可见，历史是人文资源的载体，人文旅游资源是人类历史文化的结晶，是民族风貌的集中反映，既含有人类历史长河中遗留的精神与物质财富，也包括当今人类社会的各个侧面。
历史是对过去事件的记载和研究，其研究对象具有不可逆转性，因此，我们只能通过历史进程中所遗存下来的历史文物、文献资料、遗址等“桥梁”来沟通古与今。随着改革的不断深化，中学历史新课改应运而生。新课改提倡运用情境式、合作式教学方法来提高教学效果。那么如何来创设历史情境呢，这就需要使得“过去” 的东西能过在课堂中“活色生香”起来，使学生产生一种“身临其境”的感觉。其中一种重要途径便是大量利用本地各种人文旅游资源去帮助学生明白其他各地方的历史发展过程，让学生经历一个“发现——分析思考——得出结论”的启迪过程。因此，新课改后的历史教材引用了大量的独具特色的人文资源图片，涉及到政治、经济、民族、文化、思想各个方面，成为了历史教学不可或缺的一部分。
不同的城市有不同的历史文化底蕴，作为全国首批公布的24个历史文化名城之一，长沙又名“楚汉名城”，长沙人文旅游资源丰富，有很多历史人文景点及自然景观，长沙人文旅游资源可以分为以下几大类：（一）历史遗迹旅游资源：包括古人类遗址、古代历史文化遗产、近代革命活动遗址：如北津城遗址、天心阁古城墙、铜官窑遗址、岳麓书院等。（二）古建筑旅游资源类：包括宫殿、祭祀、居民、陵墓建筑以及伟大工程，著名的景点有裴休墓、张浚墓、赵汝愚墓、浏城桥楚墓、天心阁、谭嗣同墓、马王堆汉墓、西汉长沙王室墓。（三）其次，宗教旅游资源类：陶公庙、隋舍利塔、麓山寺、开福寺、孙隐山、密印寺、道吾山、永恒堂等。人教版初中历史教材中长沙马王堆汉墓就是取自于此。把学生能够近距离感知的人文旅游资源通过生动形象的方式展现出来，可以引导学生潜在意识的求知欲，迸发强烈的情感取向，激发对乡土、对民族、国家的热爱之情。
如在上八年级下册《探索建设社会主义道路》这一课的时候，提及社会主义建设中的英雄模范人物及其事迹时候，内容联系到了全国爱国主义教育实践基地——长沙雷锋纪念馆，并且在ppt上放置了学生参观雷锋纪念馆的图片，学生们看到自己熟悉的事物或者熟悉的伙伴出现在课堂上，学习的兴趣一下子被激发出来，纷纷举手要求介绍参观雷锋纪念馆时所了解的雷锋的英雄事迹。了解了雷锋的英雄事迹后，我进一步提问，问什么国家要建设雷锋纪念馆为青少年教育基地？学生们再一次激烈地讨论起来，这样雷锋形象、雷锋精神在本节课得到强势回归。并以雷锋为衔接点，进一步总结探索建设社会主义道路时期英雄模范人物身上所共有的各种品质，达到精神的升华。
新课改下，还提倡“探究性”学习，芝加哥大学教授施瓦布认为，探究性学习活动应如是：儿童自主的参地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力；同时形成认识自然的基础——科学概念呢；进而培养探究实际的积极态度。”因此新课改背景下国家注重提高历史教学的有效性而开展了历史课堂活动课以提高师生的探究性。下面根据自己的一些教学实践案例谈谈如何通过引进本土历史资源，实现历史教学目标、教学内容、教学方式的变革，从而成功引导活动课的开展。