世界著名的教育家赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。 深入初中数学课堂，对当前情境教学中对学生数学核心素养的整合情况进行研究和归因分析，并进一步提出改进策略，基于数学核心素养和信息化核心素养的视角，本人把教学模式定为：“情境--探究--引导--巩固—评价”， 各个教学环节中进行德育渗透。利用多媒体进行教学，注重情境创设，把“数学问题生活化”和把“生活问题数学化 ”。
（1）在创设情境教学中，进行德育渗透。
新课标指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
案例1：人教版九下《圆与圆的位置关系》
创设情境导入：随之多媒体播放着古典的音乐声,我们的视线被引到麓湖公园，湖里有一片片圆圆的荷叶,有的紧挨着、有的重叠、还有的叶与叶之间有一定的距离,衬着荷花和蔚蓝蔚蓝的天空…….讲解员充满感情的讲解着:“一个风和日丽的上午,天上没有云, 可是,不知道什么原因,天空忽然发生了一些变化,大地渐渐变得昏暗 (背景颜色渐渐的变得暗淡无光) ,过了三十分钟后,天空又恢复了它的光彩,好像什么都没发生过。”此时，讲解员声情并茂的解说“日食”的原因,老师却有意的在月亮平移和旋转时出现与地球的相交﹑相切﹑相离三种关系时放慢镜头,让学生注意观察……。
同学们把能代表“日食”的不同过程画出来。
……
数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中：“问题情境——建立模型——解释与应用”应该成为课程内容的呈现与学生学习过程的主要模式。兴趣是最好的老师，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。利用多媒体声情并茂的引入，以绝美的意境感染了学生，同时也把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了浓浓的数学美，引发学生对数学知识学习的渴求，将知识寓于观赏中去领悟。还可以通过教学情境创设将正确的价值观和正能量渗透进去，让学生能够对德育进行感受和体验，从而帮助学生形成正确的学习观念。
（2）在自主探究中，渗透德育教育。
建构主义和人本主义的教学观是：学生思维的训练，最关键的是借助数学问题，利用多媒体变形变式，层层提问，探究知识。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就需要多媒体进行直观展示，还可让学生进行讨论，共同思考，总结，从而培养学生的各种思维和表达能力，以及团结合作的能力等。学生在已有的知识经验上，建构自己的知识，促进学生数学核心素养和信息核心素养的形成。