近几年，校园安全事故时有发生，充分暴露了我国中小学校安全工作中的问题，也暴露了教师安全素养中的优势与不足。一个不具备安全素养的教师，绝对是不称职的教师。当前，中小学教师安全素养的现状如何呢？笔者曾参与了上海市面向中小学199名安全体验教室授课教师所开展的中小学教师公共安全素养培训项目，前期调研数据显示，约92%的教师认为学校公共安全对学生健康成长非常重要，但教师安全素养整体水平一般，具体表现为：约5成教师对安全素养提升的主动性不强，近8成的教师安全知识储备不足，超9成的教师其教学方法，以及课堂的设计、开发能力还有待进一步提高……由此可见，全国中小学教师安全素养也存在相同的问题，具体如下：
（一）教师的安全知识储备相对丰富，但还需加强时代感和针对性
教师公共安全知识是指教师在公共安全教育上的知识储备情况，它是教师公共安全素养的重要组成部分，有了安全知识，教师才能更好地开展安全教育工作。教师应知晓的安全知识应包括安全政策知识、安全教育知识以及使用安全教育设备的知识，据笔者前期参与的调研得知，8成的教师安全知识储备丰富，教师们对学校开展的日常安全教育、道路安全教育、轨交安全教育、消防安全教育、防空安全教育、气象安全教育、地震安全防护教育以及紧急救护这八个模块的安全问题都知道如何处理，比如，教育学生遇到火灾时，及要时拨打火警电话119，要逃生时用湿毛巾捂住口鼻，身体贴近地面，靠墙边爬行，利用疏散楼梯逃离火场。
另外，2成的教师安全知识匮乏，甚至对安全教育政策和安全教学设备如何使用知之甚少，更不知如何处理学生意外安全事故。随着现代信息技术的发展，教师的安全知识储备不仅要包括一些常见的安全教育问题，而且还要包括一些新出现的正在威胁中小学生生命安全的知识：诸如性侵、学生欺凌、虐童、自杀、游戏网贷……
（二）教学形式丰富多样，但缺乏体验感受
教师安全教育能力是教师安全素养的核心和外在体现，是指教师运用所掌握的公共安全知识，开展安全教育活动的能力。一个合格的好教师，在对学生进行安全教育时，不仅仅拥有知识，还拥有好的教学方法，让学生有所感受。调研得知，大部分教师对学生进行安全教育时，均具有较高的教学信心，开展安全教育的形式相对多样，主要以课堂教育、专题讲座、班会、墙报、升旗仪式等为主，而实践参观、应急演练等实践性活动相对较少。
可见，“纸上谈兵”仍是安全教育的主要形式，安全教育活动“同质化”严重。中小学生正处于思维比较活跃的时期，单纯说教式的教学方法，很难调动学生的学习积极性，甚至可能引起学生的反感。教师要改进教学方式，注重安全教育的实训、体验和感悟。实践证明，最能增强中小学生安全体验的方式就是应急疏散演练。只有强化安全教育中的实践教学，才能做到知行的有效统一，构建起全方位、全过程的安全“防火墙”。