1实践性：
物理知识即间接经验，与此对应的是直接经验。间接经验是基于直接经验和为了直接经验的，是无数直接经验整合的结果。只有当间接经验真正转化为学生的直接经验时，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。没有一定的直接经验，学生难以理解和掌握间接经验。
2思维性：
思维主要指抽象概括与逻辑分析的一种认知过程、方法或能力，它是学生接受知识、发现知识和建构知识的基本前提。学科认识活动的核心是科学思维，其认识过程本质上是一种学科学习的思维过程，是学科特有的理解问题和分析问题的思维方式。学科活动不仅仅是学生的亲身参与和感官体验，更是学生在学科知识的发现或再发现中经历科学家们探索世界时运用的科学思想和研究方法，并内化为自身的思维方式，构建自己的思维习惯，促进科学素养的不断提升。
3自主性：
德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得，从外部只能受到激发。”强调了学习主体的自主性。教师组织和设计学科活动时，要重视学生的独立参与、自主参与，而不能一切按照教师的意志来安排和设计教学。不论是活动的过程还是活动的设计、组织以及活动的总结、评价，学生都应该是主角、主体。
4教育性
学科活动的价值归宿是学生的发展，即学科核心素养的形成。中小学的学科活动是以发展和完善素养为目的的，它的最终指向不是学科问题的解决，而是学科教育价值的实现。我们要依据学科核心素养形成与培育的要求，同时考虑物理学科特点和学生特点，来处理两者的关系，使物理学科教学过程真正成为学生物理学科核心素养形成的过程。