在混合式教学过程中，除了关注知识技能的学习，还着重关注学生个性与能力的全面发展，通过建构多元化、多层次、多维度的评价方式，提高评价的科学性、合理性和全面性。
（一）关注过程性评价和教学过程的反馈
建构主义的学习观强调知识必须通过学生的主动建构才能获得，强调教学过程应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。Beverley Bell(2001)认为“在形成性评价的逐渐发展中，有效的反馈越来越被特指于在教学过程中发生的反馈，而不是在教学过程之后”。形成性评价的目标是在教育活动过程上不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量。因此，混合式教学的评价既要关注结果也要关注学生进行知识建构所进行的活动过程。在教学过程中关注学生的学习状态、学习态度、合作能力、信息素养等，对学习过程做跟踪、检测、反馈和指导，从中发现问题，及时反馈并对学生学习活动提出改进建议。
（二）评价主体和评价方式的多元化
西方的建构主义强调“以学生为中心”的教学，我国学者则强调“教师主导-学生主体”的教学，无论哪种观点，学生都是教学活动的主体，因此基于建构主义的形成性教学评价需要将学生纳入了评价主体，将学生的自我评价、学生互评和交流互动纳入评价指标。学生自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体变成评价主体，提高学生的参与性，并增强自我评价能力。交流互动有助于促进学生对知识的深度理解，促进高阶思维。同伴互评有助于培养学生批判性思维能力，激发学生学习兴趣，降低学习焦虑感，增强其纠错能力，进而提高学习效率。同伴互评能有效促进交流和互动过程，并增强学习过程的监控与反馈，是学生自我评价的一部分。实施学生评价+教师评价和系统评价相结合的多元评价模式，可以使评价更合理和客观。
（三）通过多维度、多层次的评价，提高评价的科学性、客观性和全面性
传统的教学评价往往只依据考试成绩的高低评判学生的课程成绩，缺乏对学生的学习能力、协作能力等的量化考核，也忽视了不同学生的个体差异等等。混合式教学与传统教学相比较，扩展了学习空间、学习时间和学习资源，学习不再局限于课堂的教学环境。为了更好地评估学生综合能力和整体素质的发展，从知识、能力、品质、态度等多项指标衡量学生，利用MOOC或SPOC教学平台的的统计数据，科学、客观、全面对学生进行评价，通过学习过程数据的及时反馈，激发学生潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。