在体验式教学中，教师需要合理设置教学情境，引导学生参与体验，并有效结合新媒体技术，在师生互动中形成积极的认知结论，最终强化课程教育目标，即培养学生的思想道德和法律修养。
（一）设置教学情境——“基础”课体验式教学的基础
设置教学情境，是体验式教学的首要步骤，也是体验式教学的基础。教学情境设计是否合理，决定着教学目标能否实现、教学效果能否提升。
首先，情境设计应围绕教学目标，遵循“三贴近”原则。“基础”课的教学目标是使学生对所学的思想政治理论真懂、真信、真做。所以，情境设置时必须贴近学生主体、贴近生活本原、贴近社会现实。③一是立足学生的学情。考虑大学生的认知水平、身心特点，考虑学生对教学内容的把握程度和可能存在的误区。二是立足生活本原。设计情境应与学生的生活实际紧密相联，在学生的认知范围内设置熟悉的生活场景。三是立足社会现实。创设的情境应充分体现时代感和现实感，选取当前的社会热点或新闻事件，以激发学生的兴趣。
其次，创设教学情境可以多样化。教师应按预定教学目标，力求按生活本原创设真实形象、富有情感色彩的情境，引导学生参与体验、理解知识、升华思想、感悟人生。创设情境主要有以下几种方式：
运用角色扮演创设教学情境。教师可以把教学内容融入到场景表演中，让学生通过扮演一定的角色，体会角色的心理活动，体验不同的生活经历，获得新的情感和心灵反馈。在讲授第四章“明大德守公德严私德”第三节“遵守公民道德准则”时，设计公德情景剧表演。学生4至5人为一组，以讲身边事、演身边人为内容，结合身边的文明或不文明现象，采用小品、相声、音乐剧等各种展示形式。让学生在选择题材、编写剧本、排练节目过程中感受文明与不文明的价值选择，引导学生体验道德生活，从而升华思想道德境界。
运用生活场景创设教学情境。从现实生活中选取与学生生活经验相关的场景，作为学生体验的客体，探究人生真谛。在讲授第一章“人生的青春之问”第二节“人生价值的评价与实现”时，为了让学生正确认识人生价值，思考人生目标，认真规划人生，设计了“生命终极模拟体验”。即“假如你的生命还有三天，请写下最想做的五件事”。教师先在课堂上呈现一些因自然灾害或交通事故而丧命的图片，通过视觉冲击让学生理解：天有不测风云，人有旦夕祸福。在有生之年思考死亡是为了多一份掌控。然后，布置体验任务。为了营造庄严肃穆的氛围，教师在学生思考过程中播放一些哀怨的音乐，使学生进入状态，认真思索生命的意义。尽量对模拟的生命中的最后三天做到感同身受，对自己的生命过程有深刻反思。然后，在与大家分享自己所写的内容过程中，进一步体会生命的意义。
运用社会实践创设教学情境。教师引导学生参与社会实践，在课堂外获得真实感受，对自身的思想、行为进行反思与评价，最终确立正确的思想情感与价值观念。在讲授第五章“明大德守公德严私德”第四节“向道德模范学习”这一部分内容时，设计“寻找身边的最美”活动，以小组为单位，课外去寻找身边的“最美人物”，通过访谈等形式了解“最美人物”的闪光点，然后制作视频或PPT，在课堂上展示，介绍“最美人物”的事迹。通过实践活动，大家找到了“最美宿管阿姨”、“最美班长”、“最美寝室长”等，从身边熟悉的可敬可亲的人群中感受道德之美，从而崇德向善、见贤思齐。
此外，还有运用讲故事创设情境、运用新媒体创设情境等。总之，教师应充分运用多种情境，增强情境的趣味性和实效性。不管采用哪种方式，都应始终围绕教学目标。
（二）引导学生体验——“基础”课体验式教学的关键
充分调动学生的积极性，引导学生在体验中成长，这是“基础”课体验式教学的关键。教师在精心设计教学情境之后，还要注重学生的情感变化，张驰有度地激发学生的学习热情。
要引导学生真正融入教学情境，必须合理地设计对学生情感体验有导向性作用的问题，在不断思考中提高思辨能力。设置的问题一定是具有针对性、启发性，立足生活实际，与情境紧密相联，值得学生思考和交流的。在讲授第五章“明大德守公德严私德”第一节“道德的功能与作用”时，给学生看最近发生的“西安奔驰女车主维权案”视频，看完视频后，教师提出第一个问题：有网友评论“讲道理不如当泼妇。”结合案例思考“今天我们还要讲道德吗？道德有何用？”采用分组方式开展讨论，大家畅所欲言，然后达成共识，由小组代表发言。学生纷纷表示，道德的短暂缺席并不等于道德功能的消失。奔驰维权的成功恰恰体现了道德的力量，它通过社会舆论来发挥作用，鞭策商业者遵守商业道德，鞭策消费者遵守社会公德。接着，提出第二个问题，“如果你是那位消费者，你怎么办？”让学生在体验活动中明白，靠撒泼求取社会舆论帮助不是成功的维权，守德守法才是文明社会公民的选择。通过两个问题的探讨，适时推进学生的道德认知，升华学生的情感体验。不仅从认知层面理解了道德的功能和作用，而且在行为层面上掌握了正确的道德选择。