深度学习的“深”，是人的精神层面上的，超越生理学、心理学，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观紧密相连。深度学习思想指导下的课堂教学变革不再仅仅是课堂教学变革形式上的改变，而是贴近于课堂教学的本质，即育人。有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上不断挖掘与进步的过程，并且教师和学生共同用心投入。
（一）帮助学生深度认识学习的意义
学生始终是学习和课堂的中心，只有学生发生真实有效，对其产生影响的学习，才是真正的课堂教学，因此学生学习什么、怎样学习、能培养怎样的情义、能够养成怎样的心灵，是贯穿于深度学习整个过程中的。
深度学习思想的指导下，学生主动完成一个个具有挑战性的主题，与学科的核心素养进行对话，与社会实践相触碰，逐步建立和完善自己的知识结构，形成积极的内驱力、健康向上的社会性情感与正确的价值观。例如学生在生物课中学习人体的消化系统，这是一个学生既熟悉又有点陌生的内容，不妨让学生自我进行探索，同伴合作制作简易消化系统模型，向其他同学老师进行演示讲解，在这一过程中，学生不仅明晰了消化系统的工作机制，获得了探究学习的技能，合作的能力，自我表达的能力，并且体会到生物的趣味，挑战的勇气，成功的喜悦。让学生明白学习是为了更好地生活，能用在课堂上获得的知识技能解决现实生活中遇到的问题，让学生从内心感受到学习带来的益处。
（二）帮助师生共话课堂教学目标
教学是为了给孩子们提供有意义的学习生活，帮助他们更好地走向未来。因此，此时的课堂教学目标不再仅仅由教师写在教案本上，而是与每一个孩子息息相关，让学生知道，看到，了解到，让学生不再觉得目标是个神秘且充满压力的词语。
在总体目标的前提下，需要师生有一个共同讨论的环节，依据不同学生的特点与长处，以及其兴趣与需要，添加相应的个性化部分，不再要求每个学生都要面面俱到，而是帮助学生找到适合自我发展的方向，让学生在体验成功与重视的过程中不断成长。在制定具体课堂教学目标时，教师要尽量避免部分“空话，套话”的使用，应尽量明晰：谁，在怎样的情境下，发生何种行为，达到哪一水平，使得整个教学计划更具操作性。
（三）有助于深度挖掘教学内容
深度学习理念下的教学内容旨在挖掘学科的内核，将外在的书本知识转化为学生内在的精神力量。知识是无涯的，学生在教材中，课堂上学习到的知识是有限的，这便要求教师把握学科的特点与关键点，在以课程标准为基础的前提下，教师从学生的角度反观学科的核心内容，整理出各个主体，与现实生活相联系，形成知识“超链接”，帮助学生能够有效操作学习材料，让学生在“活”的教学内容中成长发展。
（四）有助于教师深化发展
教师在课堂教学中具有独一无二的意义与作用，在深度学习理念指导下，教师要不断提升自身课堂教学设计的能力，“技术性”与“人文性”相结合，与学生对话、深度讨论，使课堂教学处于动态的生成过程中，打动学生，打动学生的心，使学生成为课堂学习的主人，真正的参与到课堂中，获得内心的满足。学生和教师都体会着发展的美好。
教师以问题为导向，激发学生的创造力。值得注意的是，要避免满堂问，步步问；注意发问方式，问题之间是否存在联系，是否层层递进，是否激发了学生的探求欲望，并且给与学生相对充足的思考时间，对学生的回答给与积极、及时的反馈，不拘泥于“标准”回答。