虽然思政课堂应用红色电影具有正当性与必要性，但不可否认，有的思政课堂的应用效果并不如人意，这也是导致红色电影课堂饱受争议的主要原因。这就需要实事求是地检讨“病因”、 探讨“病理”。
其一，选材不够好。有的思政课堂选取的红色电影或年代过于久远，或质量过于一般，又或者只局限于教师个人的审美眼光而忽略了当代学生的“口味”。年代久远，学生就会缺乏代入感；电影的质量、口碑过于一般，学生就会缺乏期待感；忽略学生口味就难以引发共鸣。如之，红色电影课堂应用的效果就会大打折扣。
其二，只重“观看”，不重“思考”。有的思政课堂运用红色电影只是单纯的“播放”，学生只是换了个时间地点“观看”而已。红色电影压根没有联系实际地进入到真正的教学环节，更没有引导学生往该往的方向上思考。比如《战狼2》，大众的眼光是发散的，有人看到了热血的英雄主义，有人感受到了祖国的强大，有人只盯住“武打动作”，有人在琢磨“异国恋”。而思政课堂上的应用，应该把学生带入政治层面的深度思考，包括：如何正确地爱国？如何正确地看待国际合作？如何正确地看待人类命运共同体？而不是听之任之。
其三，只有“传播”，缺乏“反馈”。有的思政课堂播放的红色电影确实质量好、口碑好，如《建国大业》，既普及了党史国史知识，又提升了爱国主义情怀。但这仅仅都是“单向”的“传播”，而缺乏了非常重要的“反馈”——学生是怎么想的？学生是否真的感受到了？当然，有的思政老师会布置“观后感”等作业，但往往写完就写完，缺乏及时有效的反馈，那么红色电影的思政教育功能可能就难有真实效果了。