1、以单元为备课基本单位，鼓励教师进行教材整合
首先，针对按周教学任务进行备课容易忽视知识整体性、结构性的弊端，针对备课过程中对课程标准关注不够，课程意识缺乏的问题，考虑到对整本教材进行改造和整合难度太大，要求集体备课组按单元教学内容组织备课，深刻研读课程标准并进行单元内部的课程内容整合。集体备课组可以基于课程标准、学情和教学经验对单元教材内容进行自主的顺序调整、内容删减、调换和补充，发挥教师的集体智慧，突破原有课时的常规安排，激发教师的课程意识，力图实现集体备课的伴随目标。
2、设置“单元核心课”，借鉴公开课“磨课”模式
鉴于传统集体备课中教学设计讨论不细致、对课堂教学实施针对性不强、对教师教学理念影响不大的问题，在每个单元要求针对一节课进行精细备课。对单元核心课的研讨就可以借鉴公开课“磨课”模式。公开课准备过程一般经过最初设计方案、讨论修改方案、试验修订方案和课堂实施方案，对应着四个活动阶段：讨论交流阶段、试讲改进阶段、教学实践阶段和课后反思阶段。因此，集体备课中就要针对核心课进行详细设计、集体研讨、相互听课、反思改进等多个环节，特别关注教学组织的具体策略与技巧，关注设计与实施一致性，保证高质量实现集体备课的本体目标。
3、精细集体备课规则，引导教师合作教研
以往集体备课流程与规则相对粗放，这是影响集体备课效益的重要因素。以单元为备课单位和设置单元核心课后，更需要精细的程序与策略。首先，鉴于教师工作负担较重，且教研组中教师专业水平发展不均衡的现状，提前分配备课任务，明确主备教师和其他教师的职责，细化任务。其次，制定单元核心集体备课的研讨规则，既保证大家集思广益、形成基本共识，又允许个性化意见的存在。再次，通过明确的任务要求和相应的技术手段支持，引导教师聚焦课堂教学设计与实施这一具体实在的问题，进行细致的观察与深刻的反思，自觉在实践基础上进行理性思考，引导教师做科研。促进集体备课拓展目标的实现。
基于以上思考，构建了单元核心集体备课模式——以教材单元或章为单位进行整体教学设计，选择某一节课进行精心研磨与反思的精细化集体备课方式。