备课的行动研究过程，笔者对单元核心集体备课有以下几点思考。
（一）单元核心集体备课是一个集约式、聚力式的研究平台
无论学校怎样发展，课堂永远是学校教育质量提升的核心渠道，而备课则是距离这个中心最近的环节。课程标准与教材的对接，教学目标的设计与细化，教学重点难点的确定与分析、知识呈现连接的顺序与结构、教学组织的程序与策略、学生活动的设计与评价、教学后的反思与改进都会在集体备课过程中呈现。同时，集体备课过程中还有不同思想、经验、水平、倾向的同事之间的碰撞和交流，是教师的课程观、学生观、教学观、评价观的冲突与融合，因此，集体备课也是“同伴互助”的一种，是促进教师专业成长的最便捷、最持久又最现实的一种方式。是一种最直接、最经济、最有效的教学研究和教师校本培训的方式。也正因为如此，单元核心集体备课把单元整体规划与内容整合、核心课精细设计与磨课研讨、教学实施与视频反思等多种方式融为一体，成为一种集约式、聚力式的教学研究过程，全方位提升课堂教学质量，全面提升教师课程意识，营造出务实而精细的教研文化。
（二）单元核心集体备课是一个开放性、发展性的研究平台
虽然几年来单元核心集体备课的程序与策略不断成熟，但这绝不是一个“固化”的模式。首先，各个集体备课组除了必须体现“兼顾单元整体规划与核心课打磨、明确人员职责与组内共同参与、加强教学反思与研究改进”的基本特征，已经有很多个性化与学科性创新，譬如单元核心集体备课的模板有学科差异，不同课型、不同层次核心课的备课方式有明显差异，不同集体备课组主备教师的选拔与轮换方式不同，单元核心课视频的研讨方式各具特色。其次，虽然基本模式不变，但研究的内容和重点可以与时俱进。譬如，当前，有的学科从学科核心素养的视角来对单元内容与目标进行精细化设计，有的学科正在单元核心课上尝试“逆向教学设计”，有的学科则通过单元备课进行学科间整合以及国家课程校本化，还有的学科加强了量化的课堂观察与分析。几年来，单元核心集体备课已经成为学校进行教学研究的开放性、发展性平台，吸引了越来越多的教师主动积极投入。
（三）学校教学变革细节比理念更重要
在单元核心集体备课改革过程中，我们深刻感受到，教育改革的细节决定成败。单元核心集体备课改革之前，通过精细的调研、成功的案例和先进的理念说服大家，信服改革方向；改革之初，采用个别指导、典型示范、视频讲解的方式启动变革；通过设计详细的单元核心集体备课模板、制定组长、主备人和组内教师职责，详细指导变革；改革中，把校级领导分派到各组跟踪指导改革；邀请高校学科教学专家进入集体备课组具体指导；通过每周一次的课改通报备课中的精彩之处和成功策略；通过组织现场展示与经验交流表扬宣传先进；通过评选优秀集体备课组和备课教师鼓励支持先进；通过指导教师修改并出版视频反思论文集提升教师的反思能力和科研热情，等等。离开这些实施改革的具体举措，单元核心集体备课很难启动、落实和取得成效。