1教师因素
当同一课程不同授课教师有着不同的教学效果时，教师的职称、授课方式、性别等都会被拿来比较。比如，学生在课堂生动有趣的和充满学术和枯燥的课堂上的听讲程度是不一样的，自然教学效果就有所区别；而当学生面对有教授职称的老师和助教代课的老师时的区别也是不可避免的。
（1）教学质量
教学效果的差异性也就意味着教学质量有高有低，而在学生评教中，学生的评教结果也就有所差异。因此学生对喜欢的教师、学识渊博教师的评价分数比起其他教师有偏颇。李正等研究：发现学生评教分数与教师的教学质量呈正相关。因此教师的教学质量对学生评教的影响是至关重要的。
（2）授课方式
不同教师的授课方式有所差异，而显然学生在有趣味性的课堂比枯燥乏味的课堂上更加容易被吸引。现如今高校课堂普遍使用板书教学加网络课堂的方式，而教师在课堂上与学生互动的频次、板书情况、网络课堂的使用效果等等均会对学生的教学产生影响，而最终都会对教学的评教产生影响。王知敬等研究表示教师的授课方式对评教有显著影响。由此教师所具有的独特的授课方式，对于学生评教以及进一步地教学质量的提升都具有一定的作用力。
（3）师德
在学生评教过程中，往往教师的品德、教师是否平易近人会对评教产生一定的影响。王雪婷等调查构建了“学生评教（教师）模型”，为学生评教量表的制订提供参考，模型表示学生对教师的评价主要包括师德、教学、关爱三个方面，而师德正是构建学生评教的重要要素。相比较于教学质量效果的数字化，教学质量对评教的影响具有明确的指向性；而现如今对师德并没有确切的定义，外界对于师德评价指标也各有不同，因此关于师德的影响因素仍需进一步探讨。
2课程因素
学生除了要面对教师之外，还要面对学校的方方面面，除却教师之外的因素也对学生评教产生或多或少的影响。其中最主要的有课程的考核方式、课程学分、课堂规模、精品课程等。
一般大学课程大致分为专业基础课、专业必修课程、公修课、选修课等，研究显示课程类型与评教有较强关联性。对于选修课的学生评教，学生习惯给高分，因为选修课只要及格分数就可以达到普遍学习目的，而必修课的得分等级跟成绩排名、奖学金等有关，因此学生更认真地对此评教。以及相对于学分高的课程，学生评教的重视程度与学分低的课程有所区别。因此对于不同课程种类采用不同的评教体系，所得的评教分数更有参考价值。随着高校的不断发展，高校专业的课程组也逐渐开展所属精品课程，而学生对于精品课程的评教也有所不同，这主要与精品课程所受到的关注程度以及光环效应有关。另外，研究也证实课堂规模、课程考核方式、课程逻辑性、精品课程、精品课程级别、课程学分等非教师因素同样对评教分数存在显著影响。现如今高校课程类型愈发多样化，其间的差异是必然的，因此在学生评教中带来的影响也是不可避免的，但真实有效的评教结果才能做到有效应用，而学生评教理应尽可能被公正对待。