课堂教学实践中的时空建构，既包括教学与学习过程的本体性时空环境，也包括超越课堂本体时空的教学情境时空的创设和营造，以及知识生产所存在的原始的时空形态。以新闻采访为例教学为例，就包括了课堂讲解的本体性时空、新闻作品的叙事性时空以及新闻事实存在的原始时空这三个维度。建构主义认为，学习要求在特定的社会文化的背景下即情境下，在他人的影响或人与人之间形成协作关系而完成的意义的建构过程，其中包涵着“情境”“会话”“协作”以及“意义建构”这四大要素。就教学活动的本质属性来看，建构主义既强调行为主义与认知主义的统一性，即，强调知行统一的系统性。从这一视角上看，四大要素之间的关系作用，意味着同一时空情境的建构与续存。“情境”作为基础，为“会话”的达成、“协作”的沟通、“意义建构”的共情，这一完整的知行统一过程提升了学习者的主观能动性。时空秩序的转换伴生于教学情境的转变，相对应的四大要素也会同时做出调整。这表明，教学活动强调情境的设置，不同情境产生不同教学语境，那么由现实性课堂的教学活动迁移到空中教学课堂上，必然带来了教学时空的转变，由此带来教学“情境”发生变化，进而影响到“会话”“协作”与“意义建构”的重构与调适。
（一）新建构主义的观念及实践影响
建构主义核心观念是在教师与学生间交流合作完成教学任务的过程中，突出学生之间的协作与交流以完成基本的教学任务。相对于建构主义，新建构主义是在眼下新兴媒介技术发展的背景下，在充分考虑新兴媒介在认知统一中的工具理性基础上，对经典建构主义理论的升华与创新。2011年，中山大学王竹立教授首先提出新建构主义理论，充分考虑到知识碎片化、时间碎片化以及信息多元超载带来的教学环境新的挑战。应该说，新建构主义在国内产生了广泛的影响，由此带来学界关于认知统一的技术环境提出了新的讨论。
事实上，新建构主义本质上仍然遵循经典建构主义的内在逻辑，只是在新兴媒介环境下突出了技术的工具理性，这是对经典建构主义在主观性、不确定性和情境性的改造和创新。抛开新兴媒介的技术影响，新建构主义本质上是建构一种全新的时空观念，将在线教学生成的时空窗口不断嵌套入现实的课程时空，在窗口的不断切换中完成具体教学情境的创设，进而建构起认知统一的教学环境。
（二）教学实践活动中的时空问题
新建构主义主要特征是时空的碎片化连接和智慧关系的建构。实际上，作为新建构主义实践的网络在线课程归根到底是时空创设的问题，即如何创设智慧连接的教学时空的问题。美国著名人类学家霍尔（Hall）认为，“时空会说话”（Space Speaks），他还指出时空的变化会直接强化交际的效果，甚至超过言语的影响。时空的影响主要缘于情境创设，在特定的时空环境中，学习者受到整体上“场域”的影响，由此进入到教学组织者所创设的情境。
传统教学时空的教学意蕴包含着两个层次：有形的时空教化和无形的时空教化。有形的时空教化基于现实的课堂教学时空，它的物理时空属性决定了在关照师生时空关系、生生时空关系过程中所采用的线性协作策略；无形的时空教化是有形时空的延伸，它所凭依的环境不能抽离于社会的表现。在新建构主义的视野下虽然依然存着有形的时空教化和无形的时空教化，但时空形态变得更加复杂。有形的时空面临着碎片化的嵌套与重构的问题，多重时空在丰富时空，其非线性的关系使得师生、生生的关系面临着重新建构。有形时空的多重性转换使得无形的时空教化变得更加复杂而多元，时空组接的元认知性也成为重要的情境创设基础。
（三）教学时空建构本质是时空组织的问题
不论是有形的时空教化还是无形的时空教化，其建构过程从本质上看是一个时空组织的逻辑问题。在传统的教学组织关系中，教师处在权力结构的核心位置，教室设计使师生间陷入到教师的“视觉中心主义”和学生在“在场”与“脱域”之间的转换中形成“看”与“被看”的关系。事实上，教师与学生均处在一种“被支配”的状态：教师被有形的时空教化规约所支配，在规约下完成教学情境的创设；学生则被有形的时空教化与无法教化规约支配的同时，还不得不面对教师所创设情境的支配问题。因此，经典建构主义的教学时空建构对教师提出的是组织能力的问题，那么新建构主义下的网络教学时空所要解决的，则是教师时空组织基础上的学生自组织的问题。
网络教学直播的时空组织中，现实的时空结构被彻底打破，非线性关系转换了传统的线性关系，教学的时空组织倾向于时空窗口的切换与嵌套，现实课堂教学中的仪式感与“视觉中心主义”被多重时空所遮蔽，教师在组织时空建构实质是一种场域间的博弈，师生都被赋予在多重时空中迷失和回归的权力，面对多重时空的吸附，教学组织者面临着组织多重时空并使之一体化的巨大挑战。