全国性的在线教学已经进行了一个多月，在这种规模性的线上教学过程中，教师们拓展了教学场域，积累了很多宝贵经验，同时也发现了很多问题。
第一、在课堂管理上，存在学生出走线上课堂的问题。学生对思想政治理论课缺乏积极性、主动性的问题一直都存在。综合以往研究，主要原因有三个方面：一是思政课具有政治性强、思想性强和理论性强等特点，而且与中学思政课在内容上有一定的重复性，学生没有新鲜感而且认为枯燥难懂，不想学；二是在当今社会压力下，学生们比较功利，认为思政课没用，不愿意学；三是极小部分思政教师厌教，课堂死板，学生不喜欢学。
在传统课堂中，学生慑于老师的存在，一般不会公然走出教室。此外，教师还通过课堂提问、讨论、点名、提醒甚至训斥无纪律学生等方式管理课堂，保证学生在课在学。而在线教学中，教师不可能做到对近百人的学生实时监测，即使在直播中设计了提问、问卷、讨论等环节，学生也可用“去了卫生间”或“网络出现问题”等理由搪塞（当然也确实存在这种情况）。因此，目前在线教学的课堂管理是个难点，教师无法确保学生一直在线、在学，无法确保学生不分神，不在课堂中走失。
第二，在知识传授上，存在难以把握度的问题。思政课教学中必须做到“因材施教”才能有“听众”。这就意味着教师必须因班级、因专业不同而对知识点的讲解采取不同的方式，并作出不同的知识拓展。在传统课堂中，教师可以通过“望、闻、问”等方式即时获取学生的反馈，并迅速调整讲解的深度和广度以及方式方法。而线上教学，教师不可能实时观察到近百位同学的反应，只能按照预估进行讲解，难以把握好深度、广度。
第三，在学生学业成绩考评上，存在弱化过程评价的问题。思政课的一项重要目标是培养学生正确的“三观”，而“三观”教育是养成教育，形于长期的引导和熏陶，显于细微之中。这要求思政课要更加注重学习过程以及过程中的自觉性和自主性考查，充分考量学生的道德素质的养成因素。在传统教学过程中，教师可以结合学生的量化数据（出勤情况、参与情况、测试情况等）和情感表现(课堂呈现的动态表情)，通过听其言、观其色、察其行，了解学生的知识和品德成长状态，比较客观的考查学生的学习过程，。而线上教学虽然也可以通过签到功能考查出勤，通过提问、发起讨论、在线测试等方式考查学习情况，但毕竟“我们永远不知道网络那头是人还是狗”，学生可以通过代签、代答等多种手段应对过程考核。而且，教师通过提问、发起讨论、问卷等方式的考查，得到的都是滞后的量化结果（实时提问除外），对于学习过程中的精神状态无法直观获得，实质上弱化了学习过程评价在学业成绩考评中的比重。