1、以项目为主线、教师为引导、学生为主体。项目教学法改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。① 项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
2、重视学习过程而非学习结果。项目教学法对学习效果的评价是多重性、动态的。知识的传递不是简单的教师传递给学生，在课堂上学生作为学习的主体，学习成果是在教师的指导下自主探索获得，研究结果取得的途径是多样化的。学习的最终成果固然重要，但项目学习法是将知识目标分解成一个个可独立研究的项目，在项目的完成过程中，学生获得了知识，锻炼了综合能力，所以学习的过程币结果更重要。项目学习法不是教师对学生的考核，更注重学生或者小组成员之间的自评互评，以及成果的展示。在这个过程中，学生始终保持主体地位，具有持续性学习积极性。
3、目标指向具有的多重性，是师生共同取得进步的教学方法。项目式学习法已经普遍运用于教学，通过很多教学案例分析反馈，项目教学法目标指向具有多重性，对学生、教师、教学机构都是很有利的，可以说项目教学法是师生共同取得进步的教学方法。项目学习法对转变了学生的学习方式，使学生的学习化被动为主动，充分激活了学生的能动性和创造力，理论联系实际，大大提高了分析、解决实际问题的能力，已经合作学习的能力；项目教学模式改变了教师的教学观念，教师不能固守着“资料库”简单传递给学生，也需要和学生一同进步一同探索，教师在观察辅导学习过程中，总结了经验，提高了专业水平，在项目式教学过程中成为真正的“领路人”。 很长一段时间里，无论什么学校，什么学科，我国高校的教学模式都都差不多，课程的安排都是按照知识的内在逻辑、递进关系来组织，所谓“分段教学法”，教学理论和实践脱节严重，大课堂上讲完理论，下来教师指导，或者实验室里验证理论等，这与高效注重对科研型人才的培养有关。但目前社会发展，对实践型、职业型的的课程，这样的教学模式是比较落伍的。项目式学习法使教师必须使用全新的理念去组织教学，先练后讲的学习程序师教师不能一味的照本宣科，以学生为中心，需要了解每个学生的不同特点，掌握学习进度，引导学生创造具有个性的成果形式。
4、跨专业性特点。以往学生研究创作都是针对一个特定的目标，习惯于一个完整的方式解决问题，所以基础薄弱法人学生学习经常感到为难，自暴自弃。而项目教学法所设置的一个个子项目，所运用的知识可能是跨专业的，可能有的学生一方面做得不尽如人意，但另一方面成绩突出，可以找到自己的优劣势，找到学习的兴趣点和成就感，自己成为最终评价者，为自己的学习负责。其跨专业性特点非常适合小组合作学习，充分发挥组员的自身优势，加强了合作学习，非常适合室内设计这样的边缘学科。