1、以学生为中心，制定符合实际的教学计划
在实际教学过程中发现，实践课程是教师及学生都非常重视，但是由于前文所指出教学过程中出现的一系列问题，导致教学计划不能按大纲要求顺利进行，学生最后的成果达不到预期的现象。当今社会环境下，传统的灌输式教学模式和社会意识形态是矛盾的，就类似于沿袭手工艺所采用的师徒制教学模式和现代网络时代教学模式的矛盾，类似于技术传承和追求个性创新的矛盾。艺术院系对学生的培养以艺术思维教育为目的，注重创新思维的培育。创新意味着思维的发散性培养、学生的自主探索、不同的观点、不同的思维方式、多样化的成果及评价方式。但可惜的是现状往往不尽如人意，学生普遍对室内设计不感兴趣，觉得“无趣”、“没学到东西”，归根结底是由于我们的教学仍然是以教师为中心，没有激发学生的主观能动性，教师单方面灌输知识而忽略了学生的学，学生处于被动接收的学习状态，所以教学效果不佳。实施项目教学，首先教师必须从观念上认识课堂上以学生为主体为中心的重要性，制定符合项目教学法的切实可行的教学计划，做到知识的难重点分项目分阶段，教学计划安排进程要能引导学生自主探索，有利于创新型、应用型人才的培养。为了落实教学计划，教师应该进行教学流程的精心设计，安排好教师和学生在课堂上的互动交流活动。

2、优化教学内容，提升项目内容的多样性与层次性
项目教学是一种基于项目的学习方法，它是一种革新的教学策略，具体实施过程中教师将教学内容分成多个完整具体的项目，对逐个项目实施教学活动的过程。教学过程中会我们会发现实践性很强的室内设计等课程内容与项目式教学模式的融合性很强。在教学内容的选择方面我们能从如下几个方面着手：
（1）优化教学内容的组织程序
教师要以学生为主题，以具体项目为中心，将理论化的教学内容融入实际操作中，边操作边分析，改变传统的先理论再操作的方式。使学生在实践中发现并解决问题，才能实现知识的内化。我院三四年级室内设计专业安排有各类空间设计课程：居住、办公空间、餐饮、娱乐等空间设计等。各课程的教学内容的组织程序都差不多，一般划分为五个操作阶段：调研分析阶段→概念设计阶段→初步方案设计阶段→深入设计阶段→成果评价阶段。以居住空间设计为例，在进行居住空间设计课程“项目式”教学的过程中，项目的选取首先需要调研室内装饰设计工作的实际内容来指导学习项目的安排。例如，操作调研分析阶段可分为若干具体项目：接待客户、现场量房、市场考察等。其中接待客户，我们可以模拟真实业主，两三个学生一组，分角色扮演客户、设计师等，或者让教师扮演甲方，以教师或学生为客户的实践教学。也可以互换角色。接待客户项目主要对业主（甲方）基本信息采集、业主意向进行整理，与客户沟通确定室内设计风格、主要用材等，并做好客户登记，安排好现场量房时间；进行量房项目时，教师可以现场指导学生操作，量房需要准备的工作、量房的步骤、量房的内容，甚至细到卷尺怎样读取数据，识别承重墙等等知识都能现场掌握，学生在实践中提出问题更多，老师传授的知识技能也更丰富，非常直观，记忆深刻。
（2）增强操作项目的典型性
虽然项目学习模式具有跨学科性的特点，但是重点解决的还是本学科知识，那么课程操作项目的设置，应确保典型性。首先，具体空间设计课程（如居住空间还是餐饮空间）的特定技能知识要融入每一个项目中，提升项目的知识性层次性，使学生的解决问题的能力逐步锻炼。例如设计阶段针空间分割、空间造型、材料造价、灯光色彩、陈设等项目，项目之间注意层次递进关系，所讲解的案例要精简、新颖、典型，才能在有限的时间获得最佳学习效果。
3、加强师生互动，小组合作
我们总是提倡实践教学，校企结合，但实际课堂有其局限性和学习要求。教师可以采取模拟真实案例的形式促进项目教学法顺利进行。实际室内设计的工作是需要多人多部门配合完成，培养学生合作能力也是很重要的。学生和教师扮都可以扮演实际客户的角色，这种方式非常简单有效。促进项目教学法的开展，也应该加强师生、学生间的交流探讨，促进设计方案及时调整优化，合作学习。根据学生的个性特点与能力进行分组，合理安排任务，发挥每一位同学的特长，这样的分组教学在能切实提高学生的学习能力。另外教师需要维持学生的学习热情，在项目操作中鼓励学生积极表达自己的创意和想法，遇到困难积极寻找解决办法。教师也能通过学习效果的反馈调整教学思路，逐步优化教学方法。