1.个性化
大学生的社会情感能力是大学生在各种社会关系和因素的作用下，基于自身的生活和学习的体验而形成的。大学生能够按照自己的需要、愿望、能力、爱好同其他人发展社会关系和处理社会事务，有能力准确的感知自己以及他人的思想和情感，并能够根据时间、地点场合等条件管理和控制自己的情感表现，这涉及到大学生的自我意识和自我管理，包括对自己优缺点的认识、对自我情绪的认知和管理，这些方面都具有强烈的个性化特点。同时，从大学生的认知发展的特点来看，辛诺特提出相对性思维的概念，认为客体知识不可能与个体的主观解释分离，例如，当人们去试图了解自己的人际关系的时候，他对人际关系的理解方式将影响着人际关系的性质。因此，当大学生在面临某种情境的时候，会主观地、有意识的根据符合自己的评价标准做出选择。在社会学习工作中面对同样问题时，不同学生的处理方式也是不同的，每个个体具有不同的情感表达方式。因此，每个大学生的社会情感能力是基于个性、经验、环境等多因素交织影响的产物，是极具个人特点的。
2.情境化
教育是学生成长发展的最佳途径，学生的知识、经验和技能的形成也只能在教育的情境中实践获得。学生能够有效的识别和管理情绪、关心他人、做出负责任决定，建立积极人际关系离不开坏境中各种要素的影响。有研究表明“学生支持、同伴关系、师生关系、家校合作、家庭环境、物理环境等变量依次进入回归方程，对社会情感能力均表现出显著的正向预测作用”一般而言，家庭、校园、社会是学生具体的教育成长的环境，其中校园是学生社会情感能力生成的主要场所。大学生大部分的时间都处在校园教育教学所构成的情境和关系之中，学生的社会情感能力的发展和成熟就植根于这样的情境里。教育情境中的人和物是不断变化的，大学生的社会情感能力的成长就是在教育情境中处理自己、他人以及集体的关系的体验中，不断完成社会情感相关知识的积累、技能的改进以及态度变化的过程，而社会情感能力的表现表现为大学生能对社会情境做出即时的，合适的反应，这种经验的扩展以及能力的构建是在具体的学习生活的环境中，经过学习和长期的实践后，通过学习、体验、思考等方式融合形成的。
3.价值化
大学阶段是学生能力发展的重要时期，其社会情感能力随着知识、智力的发展，意志力和人格部分倾向性的发展而提高，并且逐步的与自身的前途、理想交织在一起。情感若达到一定的程度即出现相应的价值观，大学生的社会情感能力通常以价值判断的方式在社会活动中发挥作用，社会情感的指向、内容、强度、稳定性等都受到大学生价值观的影响。事实上，大学生的社会情感能力大多是在生活经历中学习的，这种社会学习是观察学习他人在某种处境和状况中情感处理的方式并加以借鉴，在很多种情况下，在面对社会选择行为的同时就代表了一定倾向性的价值观。大学生社会化成熟的核心，表现在自我意识的稳定、价值观的形成和道德成熟三个方面，逐步解决价值观、道德发展的成熟是大学生适应成人社会化的成熟的重要标志，也表现为社会情感能力的成熟。