（一）地方高校地质类专业基础教育与现代地学发展不同步，知识体系前瞻性不足、“学生中心”体现不充分
工程教育专业认证的“学生中心”要求教学过程充分体现“以人为本”，教学模式强调知识、能力、素质三维度目标和理念。而传统教育过于强调专业沿革和体系完整性，忽视了与其他学科的交叉融合；课程设置不同程度存在因人设课现象，而不是以“学生中心”为原则设置课程体系，导致学生知识结构偏窄、守旧，难以满足解决复杂地质问题的新需求。
（二）地方高校实践教学成效与区域经济发展和行业需求脱节，实践教学培养体系滞后，“产出导向”不够凸显
传统教育是学科导向的，“产出导向”教育遵循的是反向设计原则，即以内部和外部需求为起点。受传统教育重理论、轻实践及应试教育影响，实践教学重结果、轻过程，实践过程重技能、轻创新，平台建设重校内、轻校外，实践模块单一，培养目标层次不明。“产出导向”理念未能在实践教学体系中发挥作用，社会参与度低，导致学生解决实际复杂地质问题的能力和素质不足。
（三）地方高校传统教学质量保障体系与教学效果达成度要求不匹配，学习效果有效评价和反馈改进失位，“持续改进”效果不佳
工程教育专业认证的“持续改进”要求专业建立一种具有“评价-反馈-改进”反复循环特征的持续改进禁止。传统教学质量保障体系重视“教”而轻视“学”，重视校内督导而忽视社会监督，重视监控过程而轻视改进效果，导致难以达成人才培养质量“持续改进”的要求。