作者在2014年教授过高职机制专业的《机械制图》课程并担任班主任，曾尝试在部分知识点将“中国大学MOOC”平台的机械制图教学资源引入到高职教学中，采用了SPOC的小范围内的混合教学模式，学生自愿分组报名参与，使用的是国内某著名高校的课程资源，参与该实验的学生普遍反馈“慕课老师讲课很厉害”、“课程很精彩”…但是中期检查时发现学生几乎不能完成自己学校难度较低的对应知识点的试题，深入交谈后得到的反馈总结是：MOOCs课程很精彩、老师也非常优秀，但是讲授进度偏快，纵使能反复播放，在一些细节问题的理解上还是不清楚，而且这些不清楚的小知识点并没有进行对应记录，也没有在随后学校的实体课程中去询问老师，MOOCs上的作业简单思考以后去看的答案，答案感觉能看懂，没有问题，在随后的学习中其它大量知识点的信息刺激下便略过了遗漏的一些模糊内容。----从以上总结的反馈可以看到，对于《机械制图》这样有具体绘图技能要求的课程来说，线上教学平台对学生的是有比较高的要求的，学力不光指学历背景，还包括其学习自觉性、主动性以及自行解决或适时向老师寻求帮助解决学习问题的能力等特征。在主动参与该实验的同学本身有比较好的学习积极性前提下，依然存在应对网络课程学力不足的现象。但当时学生的计算机基础、信息化技术的接触程度比现在的学生要弱，而且当时SPOC分组网络学习的实验规模只有三十余人主动报名，在此后的教学作者所在团队主要是收集整理、制作相应的课程资料，并在教学中逐年加大信息化技术的介入程度，以适应学情的发展变化。
至2019年，作者所在学校的思政类及基础课类公共课程信息化资源开始较大规模的介入日常教学，作者及其团队再次采用SPOC的混合教学模式对专业课程进行班级教学试点。选取《机械制图与计算机绘图》（即上文提到的2014年《机械制图》课程）作为研究试点。
《机械制图与计算机绘图》是专业基础课，相对于其它的专业基础课（例如：《机械基础》等），除基础知识、理论的理解和掌握外，还要求学生能绘制简单的工程图样，在制图规范性等方面有要求。选取这门课的目的在于探索在有具体技能要求的理论课上，信息技术应该以多大程度介入课堂教学更为科学。
《机械制图与计算机绘图》选取了2个班作为试样，共计79人，对比样本为同专业未进行SPOC试点班级及本系开设该课程所有其它班级。教学过程中采用混合式分组学习的方式设置6-8人为一组的学习小组（大多数学生以宿舍为单位分组），课程中结合以往教学经验，较为简单的章节采用翻转课堂的模式进行，而对于难度较高的章节则主要实体课堂教学，由教师把握课堂讲授进度并辅以适当的在线资源供学生参考完成作业，课程资源从“中国大学MOOC”、“职教云·智慧职教”两个平台发布的其它院校的优质课程资源进行节选，再加上根据学校自身教学要求自制的微课、题库等资源以达到本校的授课要求。同时针对制图规范性的问题，该部分教学要求学生完成多幅纸质工程图纸并由教师批阅并课堂点评。实践证明，学生成绩提高较为明显。