在作者关于信息化技术介入到制造类专业课的探索实践中，还面临着以下问题需要进一步探索：
(一)社会经济背景及地域文化背景的差异导致网络上很多资源“不接地气”。
正如前文所提到的，当前很多教学资源来自于各个著名高校，而近几年大量扩充的职业院校课程资源也多来自职业院校排名靠前的学校，从教师的角度评价，这些课程资源制作精良，内容详实，但高职的学制只有三年，多数采用“2+1”或者“2.25+0.75”的模式，即是说除去学生顶岗实习不在校的时间，学生在校学时实际只有2年左右，要在这2年时间灌输相对完整的行业基础知识，本身就是很大的挑战，所以多数院校在专业目录上同一专业的教学，会对应本地产业特点有一定的倾向性。网络课程资源就需要进行进一步的遴选甚至是偏向本地化的二次制作，以期达到良好的教学效果。而现实是要面向本校需求，直接使用网络现有资源，难以保证教学目的及效果，对网络资源进行本地化二次制作，则成本高昂，不仅需要大量的时间成本，还需要一定的财务投入支持。而这种长远的教学成效往往短期从期末考试看不到明显表现，学校管理层进行资源投入的动力不足。正如上文学生访谈时遇到的最后一个问题，目前有需求的学校暂只能根据自身条件在引用现有资源和部分网络资源本地化二次制作之间寻求动态平衡。随时间积累，逐步完成课程相关资源的二次制作优化及更新。
(二)新入职青年教师仅依靠教材、网络课程资源并不能充分理解教学的你内容、目的、思路和方法。
上文提及近几年贵州地区职业教育规模扩张速度很快，而高职教师的主要来源有三：一、普通高等学校本、硕毕业的同学直接通过事业单位招考入职；二、部分优秀高职毕业学生（技能大赛获奖等）经进一步教学技能培训后留校任教；三、外聘的企业中、高级技师。前两类来源的新入职教师，其教学理念多数仍以传统的学术性教育为主，缺乏一线工作的经历。第三类新入职教师多数有较高的操作技术水平，但学历相对偏低，在教学思路、方法上有所欠缺。面对这样的情况，学校需要对已有教师进一步推进“双师制”的培养力度，老带新来缓解这一问题带来的负面影响。同时推动职业院校教师“下企业”服务、学习的实行，因教师“下企业”实践可能对接收企业带来一定的运营成本或运营效率影响，地方行政主管部门同时应做好顶层设计，对有意愿接受职业院校在校教师实习的合作企业给予一定的政策性优惠激励或适度的“成本补偿”，因占用寒暑假等非教学时段，教师除完成教学科研工作外新增的实践工作会占用大量时间及精力，派出学校除进行必要考核外，对派出教师校内的“事务性”工作应适当减免并给予一定的激励。
(三)课程资源建设手段、标准等还需进一步贴合学校实际来“落地”。
虽然MOOC已经诞生十余年时间，我国从教育部文件《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》就开始推广相关经验进行建设，学校自建课程资源制作“形式大于内容”的现象依旧普遍，还没有做到以用促建。正如前文提到的，贵州地区职业院校有相当一部分信息化教学竞赛是为竞赛而竞赛，投入大量时间精力去集中打磨一两个课时的内容，内容制作精美，但成本高昂，难以大面积推广。还有一种现象则是为建设而建设，在很多上级主管部门的评估审核中，课程信息化的课时数等常常被作为一个“量化指标”去提及，部分学校领导只关心制作的课时数量等可以“量化”的指标，对信息化改造后课程内容的质量，难以做到有效评估。究其根本，有以下两方面原因：第一、早期推广的MOOC来自于各大著名高校，其制作精良程度拉高了“审美”标准，让接触信息化教学时间不久的老师树立了一个信息化课程资源的制作基本就是MOOC的形式，要达到一个很高的制作精良程度，而单凭一己之力是无法完成的，也就没有进一步的尝试。第二、熟悉可汗学院（Kahn Academy）的青年老师会模仿其录屏的形式针对性的制作微课程作为教学资源材料，就作者所在学校的经验看，制作5分钟左右的小视频，从前期脚本构思到录制、剪辑等工作完成，平均耗时在30分钟以上，而完成一门课程相关知识点的资源制作，其工作量会比传统日常教学高很多，而制作完成的视频在非本专业人士看上去的第一印象就是“比较粗糙”，多出来的工作量通常在学校难以得到相应的激励，缺乏工作动力。第三、西部省区教师的信息化工作能力还有待进一步提高，需要进一步增加相关培训，并提供学习资源或制定激励手段促进自学。作者发现，在授课过程中通常是乐于接受新鲜事物并发现其优点的年轻老师会尝试学习相关课程编辑软件（如：威力导演、会声会影、Camtasia等）。技能掌握以后不仅仅是为了提升教学效果来制作课程视频，也会由个人爱好做一些编辑创作放在自媒体上。而另一部分中青年教师不会使用相关的视频编辑软件，对Office软件的熟悉程度还不够，只会简单的教学课件编辑。