（一）对立：课堂教学的异化生态
异化的课堂生态指的是，教师与学生两大主体在知识传输和信息交流中，出现的相互对立,彼此束缚与制约的课堂失衡状态。课堂教学从历时性的角度考查，大体分为两种阶段，一为教师主体型，一为学生主体型。教师主体阶段中，教师被视为教学的核心，处于教学体系的权威位置，反之，学生处于此种教学大环境支配下，被迫成为教学的受动者和知识灌输的“终端”。而在以学生为主体的教学中，学生被放在教学过程的中心地位，教师的教学主要围绕学生进行和展开。毋庸讳言，无论教师主体抑或学生主体，两种教学的价值倾向不同，但实质均说明，学生与教师是教学体系中既统一又对立的矛盾体。他们的关系可以亲如家人，一日为师终生为父，但他们也是教学的两极，相互排斥彼此对立。其实，师生生态主体的对立状态在教学中从来都不罕见，对立关系也几乎贯穿于所有的教学环节。
从失衡呈现能量的大小来说，师生对立的课堂生态可以分为强对立和弱对立两种范式。强对立范式指的是师生关系的非理性对抗和冲突状态，比如，教师体罚学生甚至学生殴打老师种种。该范式是整个课堂教学生态中师生对立的极端情况，其冲击力可以影响到整个教学环节。在其影响下，任何教学模式的优势都将难以发挥，效率势必难以释放。弱对立范式是教学中的隐性的和非对抗的师生关系，学生对于老师教学的有意不配合不执行。其对教学的干扰力虽不比强对立大，但它具有潜伏性和长期性，换句话说，强对立是弱对立状态的集中爆发。它需要教师在平常教学甚至日常生活点滴中去观察去发现，一旦个别学生有此类情绪的表现，一定要加以疏通和引导，以防弱对立演化成强对立，及时化解学生情绪，从而确保教学模式的贯穿和实施。
(二) 合作：课堂教学的理想生态
理想的课堂生态指的是，学生对于教师采用的教学模式参与、反馈进而促进教师教学模式的完善，师生主体间积极配合相互合作的课堂教学均衡。建构主义学习理论强调合作学习的重要性。知识的获取是在相应的社会文化背景下，借助其他主体的帮助，通过主体间协作、会话、讨论等活动进行建构。每个人都生活在一定的空间环境中，由于个体在自身经验、知识结构等方面存在差异，进而，对知识的理解和掌握难免会受到影响。因此，对相同事物的认知和理解会不尽相同，见仁见智。通过讨论和对话等合作学习的方式，个体就能聆听到对同一现象认识的不同声音，而在认识不同的碰撞交锋中，个体更容易对自己所持有的认知观念产生质疑，进而引发认知冲突，实现自己知识的更新建构。②教师和学生可以说是搭建课堂教学体系的最主要的两个结构主体，翻转课堂教学相交于传统教学模式双方更加需要以对方的存在与配合为前提和基础。尤如社会结构体系的存在与发展，各组织间在结构内部既有竞争又要保持合作，适当竞争可以促使组织保持活力，而相互合作才能够为组织目标的最终实现提供可能。从这个意义上说，合作不是个体间简单的互动与交集，而是各主体赖以完善和发展的生态。