（一）PDCA循环理论的基本原理
PDCA循环是适用于多个行业和领域的全面质量管理理论和工作方法，最早由美国统计学W.E.戴明博士提出并推广，因此又被称为“戴明环”。PDCA是英文的简写，所对应的分别是：计划（Plan）；执行（Do）；检查（Check）；处理（Act）。它们不仅指示构成全面质量管理的四个关键步骤，而且清晰的描述了质量管理体系动态循环运转的机制，是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序。[3] PDCA管理循环是一个完整的体系，第一阶段为计划（P）阶段：计划和目标的制定是基于对现状的分析，并找出存在的问题，分析产生这些问题的原因，以及如何制定措施来解决这些问题；第二阶段是执行（D）阶段：按照第一阶段的计划和目标组织去实施；第三阶段是检查（C）阶段，对计划和目标在实施的过程中是否达到了预期的效果进行检查，对比实施之前质量和效果是否取得了较大的提升和改善；第四阶段是处理（A）阶段，对前面三个环节进行总结，总结成功的经验，纳入标准，巩固成绩，列入示范。同时把本轮PDCA循环中仍然还没有解决的问题，或出现的新问题放入下一轮的PDCA循环中去解决。
PDCA的四个阶段缺一不可，次序不能颠倒，它们之间前后紧密衔接，构成一个统一的整体。一个循环的运行完成不是循环活动的结束，它不是单一的一次循环，而是多次的不断循环，每次的循环都是以上一次的循环为基础，每完成一次循环就能解决质量管理中的一部分问题，直至质量的整体提升以及问题的全部解决。
（二）PDCA循环理论在高校思政课程建设应用研究的意义
PDCA循环理论被引入我国后，在多个领域被广泛的运用，对比新时代的思政课程肩负的使命和存在的问题，我们也迫切需要运用这一理论和方法来重塑和建设当代的思政课。我们的思政课在国家强有力的改革创新引领下能否摒弃传统的弊病，在前进的过程能否不断克服以往、自身以及在行进中出现的问题，步入一个良性的发展轨迹，质量的把握是至关重要的。课程设计的随意性、教学组织过程的分散性、课程各参与因素的单向性等等问题都促使我们不得不把思政课改革放在一个系统的框架下，放在良性循环的协同中去构建，在改革创新的过程中积累好的经验和做法，不断解决改革过程中遇到的问题。改革永无止境，从这一角度，PDCA循环理论和方法与当前思政课的切合度甚高。要想取得思政课改革的良好效果必须从整体考虑，重视课程改革的每一个环节，从目标计划的制定、到有序的推进执行、再不断的回头总结成绩和问题，直至把一个个问题解决，把目标导向和问题导向相结合，形成系统和回路，只有这样才能真正意义上的建设和发展好我们当代的思政课。