（一）德国双元制与日本职业教育模式成功经验
双元制作为德国广为世界应用的职业培训模式，经过百年的运转已成为职业教育的成功典范，跟我国邻国日本一样，多年来两国的经验做法文章不胜枚举，便不再单独赘述，在此特借鉴两国完善的职业法律体系，共例概之。
双元制虽正式定名是于1948年，但并不影响它久远的底蕴漫入德国文化的脉络里。作为德国“文化”的一部分，德国的职业教育法多年来已相对完善。德国将职业教育目标细化为各具体阶段的目标，目标具体明确且针对性强，对职业教育的指导与规范起到足够的实际性作用；而二战后日本迅速从断瓦残砖中进行广泛的社会改革，大力发展各类教育包括职业教育，使得日本国内人才如雨后春笋般遍及各行各业，推动着日本经济高歌猛进。在日本职业教育体系中，学校、企业、社会分别承担着职业教育不同地点培养的不同内容，递进式地增强个人专业能力。日本职业教育模式被称赞之时，完善的法律体系是不可或缺的，其职业教育相关法律对职业教育无疑起了首要保障作用。日本国内为保证《职业教育法》的顺利实施颁布了《职业安定法》与《职业训练法》，结合当时的社会情况成功安定了民心并使大量国民踊跃投入到职业教育当中。
（二）加拿大CBE模式
加拿大CBE（Competency-Based Education）模式作为能力为基础的教育，出发点便是让教育直接指向某一职业，亦以职业需求配置课程。此外，除开多种职业教育模式之间共同要求的企业与职校之间的密切合作，CBE模式更具个性化。在制定教学安排时把行业岗位能力要求进行成套分析，通过组成一套相互关联的教学模板，来注重受教育者在教学中的“个性”特征。如此，不同特点的受教育者可以依照自己的优劣取舍，达到更优的效率及个性化。同时，CBE的核心课程因为以行业需求为主，所以当学校响应市场需求设置出一个新的专业时，学院会组成一个课程开发团体，委员会由行业内多个岗位的专家及学院少量老师组成，经共同讨论后将每个培训内容分解为十项左右的职责，并再细化为多项具体的专项能力，最后对每项能力制定出教学方法和考核标准。
除此以外，因为CBE模式强调的出发点使其教学目标也更加明确，因此CBE以学习者的学习活动为核心，将“学”放在金字塔的顶端。在此基础上，学习者的学习反馈就更加明显和及时。
（三）澳大利亚TAFE模式
TAFE作为澳大利亚政府主导的模式，是世界众多国家通用的职业教育形式。澳大利亚作为起源国，其课程设计不单单是由教育决策单位决定的，工商企业界往往也同时参与其中设置课程，因而TAFE的人才在社会经济和商业生活发展中的能力通常更加游刃有余。
与此同时，TAFE学院毕业的学生也广为社会所接纳，甚而可以说，同时面对TAFE与本科学校的毕业生，雇主通常会选择前者，因为TAFE让中学与大学的有效衔接更加保证了毕业生的竞争力。同时，TAFE还保留机会到对应的大学里，让TAFE毕业生更快地拿到本科学位。
TAFE根据受教育者的不同群体的教育模式也比较灵活多元。不同年龄、行业的群体可以根据自身情况自由决定学习时间与方式。顺应现代科技生活发展，TAFE学院也配备了多种先进教学方法，并提供多种学习教材资料，在线学习时间统计、在线测试与答疑等，这些方式都在很大程度上激发了学生独立学习能力。
澳大利亚政府规定，职业资格证书是每个求职者必备的基本条件。此外，资格证书也是雇佣者确定求职者工作报酬的依据。职业等级资格证书的存在，无疑是对处于不同等级的职业受教育者的一种认可以及激励方式。