（一）语文教师自身对低年级课外阅读的认知缺失
随着语文教师队伍整体素质的提高，语文教师人文情怀得到了一定的提升。然而，在一线教育教学工作以及广泛的田野调查中发现，语文教师对小学低年级学生课外阅读重视度不足。尽管目前义务教育阶段已明令禁止公布学生成绩排名，但是在一部分老师心中，仍然是依据成绩将学生的发展水平分为三六九等，“学困生”多的班级，老师更加重视转变学生学业水平。在很大程度上，教师和学生都把课本作为学习的唯一，把解答阅读考核题作为阅读的目的，无形之中，曲解了课外阅读本质。语文教师自身对课外阅读缺乏重视，自然难以激发学生的课外阅读兴趣，不利于学生良好课外阅读习惯的养成。
（二）家庭文化缺失导致对课外阅读认识不足
家庭教育对孩子的影响是广泛而深刻的，不同于学校教育，家庭教育对孩子习惯的养成将更加直观和深刻。家长对儿童课外阅读关注的程度，对于孩子课外阅读的发展起着至关重要甚至决定性的作用。有阅读习惯的人，腹有诗书气自华，精神世界是丰富多彩的，思维是缜辨而清晰的，这一类家长会关注孩子的阅读习惯养成，甚至和孩子一起读书。而对课外阅读认识不足的家长，往往自身受教育水平有限，没有读书的习惯，主要分为两个类型：一类家长往往会把考试作为衡量孩子学业水平的主要依据，孩子考试成绩达到家长心中的理想，家长则认为孩子学业水平好。反之，则抽出大量时间、精力和金钱，送孩子参加各种拼音补习班、提优班来提高孩子的学业水平。另一类家长，认为课外阅读就是为孩子提供一堆绘本甚至没有注音版本的童书给孩子，至于孩子有没有读书、如何读书、读书收获如何，就不是家长所考虑范围了。
（三）学生课外阅读缺乏有效指导
尽管小学语文教师越来越认识到，课外阅读对学生而言的重要意义，但是由于多种原因，课外阅读未能及时有效的跟进指导。具体原因可以分为：一、缺乏系统的指导方式。这种课外阅读指导体现在教师指导和家长指导。就目前多数学校而言，明确要求孩子每天课外阅读20至30分钟，至于孩子读了什么，读到了什么，教师很少根据交流，答疑解惑。而家长如果不能及时有效的根据孩子阅读情况，孩子的阅读习惯养成将成为空白区域。二、教师趋向疲倦，精力不足。就目前大多数低年级语文教师而言，课务分工繁重，班主任工作劳心，消耗了教师大部分精力。如果教师循规蹈矩，按照程序读绘本，强调考试应知应会内容，这样下去，学生尤其是低年级学生就会对语文课外阅读失去兴趣。
（四）阅读文本缺乏合理规划
目前，在少部分基础教育发展水平较高的东部地区，各省市教研中心已为各学段学生制定了必读书目和选读书目阅读目标，然而在我国大部分地区，对小学低年级课外阅读是缺失教学计划的。一方面，课外阅读书目以各个语文教师的要求开展。不同的语文教师，制定不同的课外阅读计划，这种课外阅读计划的制定，往往很少结合儿童识字水平、心理发展水平。“跳格”的阅读计划制定将不利于孩子课外阅读的情感体验，从而不能很好地培养孩子课外阅读习惯。另一方面，课外阅读书目制定不符合《义务教育阶段语文新课程标准（2011版）》，新课程标准已推进七年之久，新课标精神指引着一代年青老师的前进方向。然而仍然有许多老师不曾接触新课程标准，更没有语文核心素养观，这将直接影响学生的阅读能力和阅读水平。