工作过程是指在为了达成任务目标而采取的结构化、序列化的职业活动。工作过程可能是自发的、离散的、随机的过程，必须通过归纳和概括等方法使真实工作过程的各个离散的工作环节和工作任务之间形成一定的逻辑关系，突出其主要工作环节的典型特征，这个处理手段就称作工作过程的系统化。工作过程系统化课程是指运用工作过程系统化的理念对课程进行完整的、系统化的教学设计。
1、分析典型工作任务，形成行动领域
通过企业调研、问卷调查、专家座谈等方式，对测绘地理信息技术专业的岗位进行调研，对与专业相应的岗位群的所有工作任务进行筛选，获取水准测量、导线测量、三角高程测量、GPS测量、房产测量等23个典型工作任务，基于工作性质相同、行动维度一致的原则，将典型工作任务归纳为12个行动领域。
2、重构课程
在12个行动领域中，“小区域控制测量”这一行动领域所使用的测量仪器历史悠久、应用面广、原理简单、易学易用，特别适合作为测绘地理信息技术专业的入门课程。因此，将小区域控制测量这一行动领域融入测量基础理论等教育要素构建成测量技术基础这门课程。
3、学习情境设计
根据职业特征的六要素即对象、内容、手段、组织、产品、环境，以及完整思维的六个步骤即咨询、决策、计划、实施、检查、评价，将测量技术基础课程分解为水准测量、三角高程测量、导线测量、控制测量4个学习情境。这4个学习情境之间既相互独立，又有递进和包容关系。每个学习情境下包含若干个子情境，每个子情境都是进行教学化处理后与其它情境存在逻辑关系的独立的、完整的、客观存在的工作过程。
4、 以行动导向为原则，创新教学方法
在教学过程中，教师坚持“手把手，放开手，育巧手，手脑并用”原则，通过“手把手，放开手，甩开手”的渐进过程，有目的地提升学生的能力。