（一）教师课堂评价语言的概念
学界形成了关于教师课堂评价语言概念的不同认识。有学者认为教师课堂评价语言是一种带有一定价值判断的教学行为。有学者在此基础上指出教师课堂评价语言是指教师用语言向学生传达带有情感意向的价值判断。价值判断的关注点需要落脚于学生，有学者关注学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面。还有学者关注学生在教学“问答”过程或现实学习中的行为表现。在这种认识的基础上，有学者从语言性质的角度出发认为教师课堂评价语言是指教师在课堂上对学习行为进行鼓励、鞭策的语言。有学者从基于语言使用媒介出发认为教师课堂评价语言以口头评价语言为主。有学者从评价目的出发认为教师课堂评价语言是指教师在课堂教学中以口头的形式判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。
综上，研究者们一般认为教师课堂评价语言主要是指在课堂教学中教师对学生的学习情况进行评判时使用的语言。有的观点把价值判断纳入到其中，有的观点关注将评价内容具体化，有的观点从语言的类型来讨论，还有些观点从评价目的对教师课堂评价语言做出界定。这些观点都体现出教师课堂评价语言的基本属性和本质特征。
（二）教师课堂评价语言的类型
已有研究从评价方式、语言性质、评价内容、评价对象、评价时机、表达形式和评价效能七个层面对教师课堂评价语言进行分类。有学者按评价方式分为言语性和非言语性。其中非言语性评价语言主要通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达。有学者按语言性质分为肯定、否定和两可性。有学者按评价内容分为对知识技能、过程方法与情感态度；从评价对象维度分为对个人、部分和全班学生；从评价时机维度分为即时和滞后。有学者按表达形式分成直接和间接。直接评价语言将需要表达的内容直接进行陈述，而间接评价语言以引导、反问、转问、重复、提示等形式来展现。 有学者按评价效能分为正、负和零效能三种。随着研究的深入，人们对教师课堂评价语言的认识逐渐加深，其类型会不断丰富。
（三）教师课堂评价语言的特点
关于教师课堂评价语言的特点，已有研究也是众说纷纭。有学者认为教师课堂评价语言受到教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等因素的限制，把教师课堂评价语言分为准确丰富、机智幽默、独特创新和启发思维四个特点。有学者结合教师课堂评价语言对学生的影响和作用的认识，认为教师课堂评价语言具有准确性、引导性、鼓励性、人文性、情感性、多元性、教育性的特点。有学者基于建构主义视角下教师课堂评价语言具有情境性、差异性、生成性、多元性、对话性的特点。有学者根据对话论、教学机智学说和多元智能理论视角，把教师课堂评价语言的特点分为发展性、引导性、情境性、对话性、过程与结果相统一。综上所述，在教师课堂评价语言特点的研究中，学者们选取不同的研究视角，得出的特点也就明显不同。但大多研究围绕着学生的发展，一部分从课堂教学和语言方面展开。