一些研究从建构主义、言语行为、语言学、合作学习、社会学等不同理论探讨了改善教师课堂评价语言运用的策略。从这些研究看，学者们提出的策略研究存在一定的共识。教师课堂评价语言改进策略多从教师自身素养和能力进行探讨，也有研究从社会和学校的外部保障进行建构。
（一）转变教师的教育观念，提升自身素养
教师需更新教育观念。有学者认为根据建构主义的师生观，教师要树立以学生为本、促进学生全面发展的评价理念。有学者认为基于社会学视角下教师应注重学生在动态发展中的过程和他们的可持续发展、终身学习实力。
教师需加强理论学习。有学者认为基于多元智能理论下的教师应学习课堂评价语言的理论知识，阅读关于课堂评价语言的文献、深入研读课标，把领会新课改理念落实到位。有学者基于语言学视角下教师应加强语用学理论学习，尤其是礼貌原则和合作原则。
教师需提高语言素养。有学者认为基于教师知识观下的教师需要掌握语言表达的技巧。有学者认为基于言语行为理论下的教师能够积累课堂教学评价语言。有学者认为基于“对话”视域下的教师需要提升自身评价语言素养，打磨亲切动人的评价语言。
（二）全面提高教师课堂评价语言的综合能力
教师应在课前进行有效的评价预设。有学者认为从建构主义学习理论下的知识本位的角度，教师需对评价语言充分备课。有学者认为基于语言学视角下教师要预设教学语境，根设计不同的评价语言，然后推敲其是否符合语用原则。
教师要根据学生差异进行相应的评价。有学者认为基于学科核心素养的教育评价理论下的教师应学会倾听，根据学生发展潜能和需求的给以适当的指引和帮助。还有学者认为基于合作学习模式下的教师要重视对后进生、对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。
教师必须重视课堂评价语的自我反思。有学者认为基于多元智能理论下的教师要形成反思的习惯，提高教师的评价能力。有学者认为基于语言学视角下的教师通过微格教学，或者对课堂教学进行录像、录音，寻找课堂评价语言的不足并积极改正。 
（三）社会和学校建立强有力的外部保障体系
基于教师知识观下的学者认为学校应创建提升教师知识观素养的学校文化，构建彰显新的知识观理念的评价体制，建立规范公正、方式多样的培训体制。基于建构主义下的学者认为学校开展深层次、有针对性的课堂评价语言研修活动，而教育行政部门组织定期、持续的课堂评价语言培训活动，完善客观、公正的教师评价考核制度。