数学具有很强的抽象性，在传统教学中，有些抽象的数学知识深奥难懂。多媒体教学，集图文音像于一体，具有化抽象为形象，化无形为有形的特点，合理地运用多媒体，可以将抽象难懂的数学知识直观形象地表现出来，对培养学生的直观想象力，达到事半功倍的效果。通过多媒体创设情境，可以引起学生对问题本身更多的关注，激发学生参与学习的激情，引导学生积极主动地参与到教学中来，主动思考、积极探索，变被动接受为主动构建，实现学生学习方式的彻底转变。
例如在学习《数学归纳法》这节内容时，如果使用传统教学法，学生最初难以接受为什么在假设n=k命题立时，若能推出n=k+1时命题成立，就能证明对任意的正整数n命题成立。显然有些太抽象。在备这节课时，我搜集了大量的关于多米诺骨牌的视频，有骨牌，人墙倾倒视屏等，学生观看了视屏后高兴的不亦乐乎，看到同学们对这个问题如此感兴趣，即兴在教室里组织了十几个同学组成人墙，进行现场实验，点燃了同学们的学习激情，因势利导提出问题，为什么这些骨牌会依次倒下？ 学生的回答是后一块骨牌能倒下的原因，是因为受到前一块骨牌冲击的作用。老师在学生的回答的基础上抽象总结，在一个相互联系的系统中，一个很小的能量就可以产生一系列的连锁反应，人们把这种现象称为“多米诺骨牌效应”或“多米若效应”。那么本节课我们从数学的角度进一步理性认识“多米诺骨牌效应”，从而引入本节课的课题《数学归纳法》，这时学生对数学归纳法的递推已经有了一定的感性认识。多米诺骨牌效应不但直观形象地解释了数学归纳法的原理，帮助学生理解数学归纳法的原理，也体现了数学归纳法的递推逻辑关系，这样学生对数学归纳法的原理就容易主动接受和理解。在推导n=k+1命题成立时，知道必须以假设n=k时的结论为条件，体现了数学归纳法的核心递推，就能证明对任意的正整数n命题成立。
利用多媒体集图文声形于一体的优点创设情境，也可以模拟数学实验，用生动的画面代替枯燥的数学问题，以情激趣，激发了学生参与探究性学习的强烈动机，将学生带入了学习新知的情境之中，培养了学生直观想象的能力与逻辑推理能力。