（一）研究层面：转变了研究思路
“转化学习”之所以能在西方扎根和兴盛，不仅在于它作为一种新的学习方式，一种深度学习理念，还在于它自身的内在价值得到了真正体现，即转变了学习者的研究思路，保证了学习者的研究思路是在实践中形成和培养了理论、在实践中丰富和发展了理论，使理论真正来源于实践，并不断接受实践的检验。由此可见，在研究思路中，学习者仅仅有理论指导是不够的，因为如果没有丰富的实践经验作为基础，那么再好的理论指导也是空中楼阁，所以，实践经验在学习者的研究思路中属于最重要的，摆在首位的。而就当前而言，在新时代下，绝大多数高校教师的研究思路恰恰与之相反，他们主要是从理论的思辨出发去探讨实践，两者在研究起点上是不一致的，存在着明显的差异，因而也注定了“转化学习”因失去生存的空间与土壤而迅速消失的命运，这使得高校教师的研究思路在研究过程中往往陷入了十分尴尬的境地。面对这样的问题，作为高校教师，如果能够深入研究“转化学习”的历史沿革、现状与发展趋势等方面，用科学的思路和范式来研究和审视“转化学习”理论，这必然会对他们自身的研究思路和研究方法有所启发，从而真正提高他们的专业发展。
（二）学习层面：拓展了学习领域
德国社会学家哈贝马斯在其社会批判学说中将人类知识分为工具性知识、实践性知识和解放性知识。在此基础上，美国教育学者麦基罗也将“转化学习”划分为三种基本领域，即工具性学习、沟通性学习和解放性学习，其中仅有解放性学习的实质是质变学习。然而，根据长期的观察和研究，“转化学习”却会在各种学习领域中发生，因为其中最重要的、起决定性作用的是“转化学习”的根本指向，即高校教师经过“转化学习”使原有自身的意义观点或参照框架被新的意义观点或参照框架所代替。在这样基础上，高校教师才能不断地学习新知识、新经验、新技能，树立新的世界观、人生观与价值观，摆脱原有观念的束缚，从而更好地指导他们未来的工作或实践。换句话说，高校教师不应停留在工具性知识的层面，应该不断借助“转化学习”来促进自身对人、事、物的认知结构和参照框架的领会。唯有如此，才能转向一种更完整的、有区别的、自我批评的、具有经验重塑的最前沿观念体系，即高校教师针对不同目标从不同视域再一次诠释一个以往经验或者新近观点，从而对以往经验或新近观点形成一种新的认识或领会，其实质就是调整、修正原有不适应当前变化的世界观、人生观与价值观，促使自身的人生观、世界观、价值观等方面得到深层次的改变，从而真正提升他们对行为与观念的深层认识。
（三）教育层面：提升了教育效果
一是在以往的历史中，国内教育学界对于“成人教育”的研究较为随意，缺乏计划性，尚未形成统一、成熟的理论体系，这是限制我国成人教育研究质量提升的主要因素。而“转化学习”理论作为一种较为成熟的教育理论，不仅有助于提升高校教师的专业自觉性，还有助于提升高校教师的反思能力，更有助于启发高校教师在引进国外“转化学习”理论的同时不断挖掘我国文化土壤的成人教育思想。二是长期以来，成人教育有一个非常突出的问题，即有效性比较差，其主要原因是受“应试教育”影响，人们不仅从理论上忽视了成人教育的重要性，还在实践中自觉不自觉地抵制它的存在。在这种情况下，巴西学者弗莱雷倡导的“转化学习”理论正是解决这些问题的唯一抓手。在新时代下，高校教师只有通过“转化学习”，才可以提高他们的社会觉悟和批判反思以及创新能力，使他们对社会生活形成全新的认识，并将这些认知很好地应用到他们自身的社会实践中。三是“转化学习”理论是在对内部条件与外部环境充分认识与分析的基础之上，为一定的目标而产生和形成的。内部条件是指高校教师自身应具有的基本条件和相关基础，主要包括性格类型、教育背景、职业兴趣等方面。外部环境是指有利于高校教师实现“转化学习”而非自身的支持环境，主要包括“一个可靠的、自由的、诚信的环境”。在这样基础上，通过“转化学习”，高校教师不仅可以对传统教育观进行反省和批判，还可以转变为合作的、探究的、反思的新时代教育观，使他们能够成为自主的思考者，从而真正发挥他们的主体意识、创新意识和实践能力，切实提升他们的教育效果。