在新时代下，由于高校教师扮演着不同的社会角色，承担着不同的社会责任，加之他们处于一个更具有自由性、隐蔽性和不确定性的环境之中，使得当前高校教师的“转化学习”面临前所未有的发展困境。
（一）看重旧有经验，漠视专业学习
无论是在家庭教育中，还是在人际交往中，乃至于个人的成长中，经验都占有十分重要的地位，有着极其重要的作用。当然，经验的形成是一个渐进的过程，需要经过较长时间或经过长期实践才能使其趋于丰富和成熟。对于高校教师来说，在平时工作中，他们扮演着不同的社会角色，担负着相应的社会责任，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。况且，在专业发展背景下，高校教师开展“转化学习”，迫切地需要以存在的经验作为做好各项工作的基本依据和重要前提，因为存在的经验是他们开展“转化学习”的重要资源和力量。然而，《吕氏春秋•博志》曰：全则必缺，极则必反，盈则必亏。经验也是这样，其固然有利于加强高校教师的“转化学习”，但同时它也是一把“双刃剑”，其消极影响也不可小觑，尤其是对他们的专业提升和职业发展。美国学者麦阿德通过实验研究表明，以往的经验虽然不是凭空想象出来的，但也并非一直是对成人的“转化学习”有好处或有利的。究其原因，可以归纳为以下几点：一是忽视了环境的变化。在新时代下，随着信息流动的加快、可变因素的增多，缺乏弹性和灵活性的经验必将导致高校教师的死板和僵化。因而，越是在信息流量大、不确定因素多、预测性把握不大的情况下，越是要统筹兼顾，充分考虑到未来环境可能的变化，绝不能仅凭过去的成功经验。二是维持固化的经验。经验的依据是以往的历史，它体现的是当前的看法，但这一看法是由以往的外在环境与内在特征所决定的，因而，以往的经验仅能影响高校教师对未来的看法，并不具有重要的参考价值和指导作用。然而，这些经验固化的现象，在很多高校教师的身上却不同程度地存在着，并且在较长时间内会对高校教师产生消极影响。三是借鉴他人的经验。很多行之有效的经验，大部分是由于天时、地利、人和等各种因素共同作用的结果。以往或者他人在某一领域取得的胜利，并不代表着高校教师用同样的手段在处理其它事务时，就必然能够获得预期成效。换句话说，过去发生的事物之间的因果关系，如果依据历史经验对其再次实施，不一定就会在将来完全重现，因为任何经验都是在一定的条件下产生的。
（二）沿袭传统模式，促使培训脱节
传统上，高校教师对于专业发展的认识和理解还比较肤浅，往往把它看作是独立于日常教学，与教育教学实践没有太大联系的某一类培训，培训的目的也仅仅是为了取悦他们自身而不是专业素养的提升。在这种观念的影响下，高校教师对于这样“专业培训”的关注和信奉力度不断加强，往往采取“走出去”或“引进来”形式来提升他们自身的培训学习。这样的培训学习，确实使高校教师开拓了视野，帮他们掌握了行业发展状况。然而，随着新时代的到来，这种沿袭传统的培训模式，往往局限于教学方法或者专业理论的灌输，忽略了高校教师素质教育和实践能力的实际需要，使他们的专业发展与社会需求存在着或多或少的脱节现象，在一定程度上不仅导致他们不能深深扎根于专业建设，还导致他们不能很好地创设触发性事件，最终促使这类培训成为高校教师“转化学习”最大的困境之一。究其原因，可以归纳为以下几点：一是领导重视程度不够。相当一部分高校领导认为，高校教师专业素质的有效提升主要在于他们自身的专业探索与专业实践，而不是选择参加培训学习。由于这样的片面认识，再加之往往把此项工作视为可有可无的事情，导致很多高校教师的培训学习至今仍无着落。即使有的高校开展了培训学习，也仅仅是为了“搞形式”、“走过场”，这种现象严重影响了“转化学习”的培训效果，也阻碍了“转化学习”的有效落实。二是教师培训认识不足。相当一部分高校教师对“转化学习”的重要性缺乏正确的认识，导致他们参加培训学习的热情不高、积极性锐减，甚至对领导有关指令或上级有关文件都充耳不闻、置之不理，仍然把他们的精力和时间放在微不足道甚至是无聊的生活琐事上。与此同时，还有一部分高校教师“转化学习”意识淡薄，功利思想严重，片面地认为培训学习根本就是在瞎搞，既不能给他们涨工资，也不能给他们评职称，对参加培训学习带有相当大的成见和强烈的抵触情绪。三是内容针对性不强。一方面，当前的培训学习大多是针对教育教学一般性特征的“转化学习”，与高校教师所属的专业联系不够系统、结合不够紧密，针对性不够强，因为不同的学科、专业有着不同的教学规律和科研特点，彼此存在着较大的差异性。另一方面，当前的培训学习理论性太强、实践环节薄弱，脱离了高校教师的实际情况，导致他们在培训中存在着畏难情绪，信心不足，严重影响了“转化学习”的效果和质量。