1. 教师组织行为革命势在必行
从2017年教育部陈宝生部长提出“课堂革命”的概念以来，课堂教学围绕“以学生为中心”的变革成为新时期教改的主流，如何改变教师满堂教、学生睡大觉的现象，激发学生的学习兴趣，是摆在教育工作者面前的一道考题，需要认真作答，不断思考。传统的课堂教学中教师的定位在发生不断的变化，从控制一切的支配者到主导一切的导演者，教师的角色从权威型知识传授者向专家型专业引导者转变，但囿于传统教育理念根深蒂固的历史影响和及时完成教学任务的现实压力，教师往往选择便利的主控或主导方式完成课堂教学，将学习效果放在次要地位考虑。因此，“课堂革命”需要教师首先进行自我革命，重新审视自身的角色定位，构建与学生的良好平衡关系，突出表现在教师的课堂组织上要进行行为革命，围绕“让学习真正发生”的主题进行教学设计，综合利用各种教学方法、教学媒介、教学平台，通过自身的角色认知调整实现课堂革命的真正发生，用实实在在的“金课”代替“水课”。
2. 教师组织行为革命的主题
教师在课堂上的组织行为与管理学上的组织行为学不同，它首先是一种教学行为，探讨的是对课堂教学的构成要素进行有效结合的各种活动与做法，是基于学生情况分析基础上的对教学条件、教学方法、教学内容、教学评价的协同整合，强调教与学过程中的互动关系。其次，它是一种微观的组织设计行为，是情景化的教学组织形式，包含讲授、提问、答疑、实验、讨论、参观考察、见习等等，教学的具体组织形式取决于作为学习目标的教学内容和作为教学对象的学生，需要因地制宜、因材施教，别敦荣教授提出，“即使是同一种教学方法也可以呈现为不同的组织行为，如讲授的功能是多样的。除传授知识，教师还可以通过讲授为学生设计问题情景，激发学生探究解决问题的兴趣；讲授还可以为学生答疑解惑，为学生指明前行的方向；讲授还可以旁征博引，为学生搭建知识相互联结的桥梁；讲授也可以讲得条分缕析、逻辑严谨，使学生体会知识结构的完美，学习科学地分析问题的方法”。第三，它是一种强调目的性的教学行为，是一种成果导向的教学行为，其目标是“让学习真正发生”，各种课堂的组织行为服务于学生有所学、有所得、有所能。因此，要重新界定教师的课堂组织行为就必须仔细分析课堂组织行为的理论逻辑，从而找到教师课堂组织行为革命的具体路径。