1.以学生为中心，实现学生全人发展。
“以学生为中心”的观点现在已经成为课堂改革方向的共识，20世纪80年代美国教育心理学家卡尔·罗杰斯在人本主义研究的基础上明确提出，每个学生均有解决自身问题的能力和动机，教育的目标就是要培养学生在经验学习过程中学会适应变化，学会如何更有效地学习，从而成为能发挥自己的潜力的有独特人格特征的“自由人”，实现学生的全人发展。在达到这一目标的过程中，教师要学会尊重学生的自主性和创造性，注重了解学生的内在心理世界，以便顺应学生的兴趣、需要、经验和个性差异，开发学生的潜能，激发学生认知与情感的相互作用。教师的角色也相应发生变化，从主导者变为合作者和协助者，为学生创造促进学生自主学习的学习氛围，为学生提供丰富的学习资源，鼓励学生独立思考并在解决问题的过程中积累经验，进而促进学生的自主学习能力培养。教学行为成为一种手段而不是目的，学生拥有更多学习自主权也需要为自己的全人发展负起更大的责任。
2.以成效为根本，体现学习科学规律。
成效为本教学法（Outcomes based teaching and learning，OBTL）是从20世纪90年代兴起的一种教育模式，经过在澳大利亚、新西兰、英国、美国、中国香港等国家和地区广泛实施，取得了巨大的成绩，它主要关注学习的成效，即通过学习后学生应该掌握、理解、运用那些知识，具备解决那些问题的能力，因此整个教学活动的设计和推进都根据预期的学习目标来进行，最终的目标就是帮助学生清楚地理解课程要求，发展自己的能力，从而准确呈现学习的成果。这种教学的反向设计有助于调动学生的积极性和主动性，对知识进行重构并转化为解决实际问题的能力。在OBTL教学法中，成效的评估标准是一项重要内容，评估指标要具体量化、具有可操作性，评估标准要层次分明、结构合理，有利于学生根据评估标准判断自己的学习进度，从而自我调整学习策略和学习进度，实现最终的整体学习目标。无论是教学设计还是教学评估，教师都必须对最终的学习成效有着清晰的表达，对课堂的活动设计有着明确的导向，对成效的评估指标有着合理的安排，都能体现认知规律和其他学习科学规律。
3.以行动为导向，展现知行并进逻辑。
行动导向教学法是德国“双元制”职业教育中的核心概念和重要实践，姜大源教授提出，行动导向教学法的宗旨是培养学生的职业行动能力, 学生通过在教师指导下独立获取信息、制定计划、实施计划并及时评估计划，从行动实践中掌握职业技能，习得专业知识，进而构建起关于职业的经验、知识和能力体系。教师通过“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等一系列整体行动，促进学生解决问题的能力和勇于承担责任的行动力提升，让学生更好地适应未来的职业生涯和社会生活。行动教学法不是某一种具体的教学方法，而是一系列体现行动导向的教学方式或方法，如项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。学生成为学习过程的中心，教师的角色就是学习过程的组织者与协调人，通过组织协调学习行动从而实现学生“做中学”的学习目标。