1英语自我概念与英语成绩的关系研究
英语自我概念与英语学习成绩之间的关系是英语自我概念研究领域的一个焦点。许多研究共同表明：学生的英语自我概念与其英语成绩密切相关，并呈显著正相关，即英语自我概念较高的学生其英语成绩也较高，英语自我概念较低的学生其英语成绩也较低（王灵玉2018；李小溪2017；韩丽娟2017；席彩琳2016；康林芳2016; 罗递敏2011；郑蕴2010）。研究者们对英语自我概念与英语成绩之间的关系已经做过大量的实证研究，近年来，越来越多的研究者将其他学习者的个体因素与自我概念结合起来探讨学习者的学业问题，为英语自我概念与英语成绩的关系研究注入了新的活力。

1.1英语自我概念、英语学习动机与英语成绩的关系研究
英语学习动机也是英语学习过程中一个不可忽视的情感因素。有研究表明：学习者的英语自我概念与英语学习动机具有显著的正相关关系（杨琼2012；张晓伟2019）。王梦（2016）在调查研究中发现：学生的英语自我概念与英语成绩呈显著正相关，与英语学习动机消退强度呈显著负相关。在张春晓（2018）的研究报告中，除了进一步证实了英语自我概念分别与英语成绩、英语学习动机呈较高的正相关外，还表明了英语学习动机与英语成绩之间存在显著的正相关关系，并且英语学习动机在英语自我概念对英语学业成绩的影响过程中起部分中介作用。

1.2英语自我概念、英语学习焦虑与英语成绩的关系研究
英语学习焦虑作为英语学习过程中重要的情感变量，备受语言学习研究者的重视。有研究表明：英语自我概念与英语课堂焦虑呈显著负相关（朱红倩2013；张晓婷2018）。李宗强（2016）在调查研究中发现：英语自我概念与英语成绩呈显著正相关；英语课堂焦虑与英语成绩呈显著负相关；英语课堂焦虑与英语自我概念呈显著负相关。唐楠（2015）的研究报告也说明了上述学生的英语自我概念、英语课堂焦虑与英语成绩三者两两间的关系，并进一步表明了英语自我概念在英语课堂焦虑与英语成绩的相互作用中起中介作用。郭继东（2018）专门针对英语整体自我概念中的一个子维度—英语写作自我概念与英语写作成绩关系的研究表明：英语写作自我概念与英语写作成绩呈显著正相关,写作焦虑与写作成绩呈显著负相关；并且英语写作自我概念并不是对英语写作成绩形成直接的显著影响，而是通过英语写作焦虑的中介作用对写作成绩产生间接的正向影响。

1.3英语自我概念、英语学习归因与英语成绩的关系研究
赵雪（2015）在调查研究中发现：英语自我概念与成功能力归因和成功努力归因呈显著正相关,而与成功运气归因、失败能力归因和失败运气归因呈显著负相关。郑蕴（2016）的研究报告显示：学生的英语自我概念与其英语学习成败归因彼此密切相关，两者都影响着学生未来的英语学习成果；英语成绩优异的学生和英语成绩差的学生在英语学习成败归因上存在很大的差异。谢菲（2018）的研究进一步表明：英语自我概念在英语学习成败内归因和英语成绩之间起着部分中介作用，即学生将他们英语成绩的好差归因于不同的因素会对他们的英语自我概念产生不同的影响，进而对英语成绩产生不同的影响。

2.英语自我概念的影响因素研究
李芳芳（2012）专门研究过教师期望对初中生英语学业自我概念的影响。她的实证研究表明：教师期望的提高能够促进学生英语学习自我概念的增强，具体表现在能够使学生增加对英语学习的兴趣和信心，加深对英语学习的认识，提高英语课堂表现的自我评价，以及获得更多英语学习的情感体验。范学秀（2014）的研究表明：作为自我概念中的重要他人，师生关系跟学生的英语整体自我概念及其各个子维度的自我概念都显著相关。王伟丽（2015）专门研究了高中生的父母教养方式是否会对英语自我概念产生一定的影响。相关分析发现：父母教养方式和学生的英语自我概念并没有显著的相关关系；父亲偏爱会对学生的英语口语和英语发音的自我概念产生一定的影响。孙勇等人（2017）的研究表明：英语教师期望等外部因素和英语学习动机、英语成绩、英语焦虑等内部因素对学生英语自我概念存在长期而明显的影响。其中，英语自我概念与英语学习动机、英语成绩、英语教师期望、同学评价等因素存在非常显著的正相关，与英语焦虑存在非常显著的负相关。