教师教学活动从线下转到线上的效果好与坏直接影响到学生的学习成绩，且线上的影响要远远大于线下。线上教学需要教师完全打破已有的教学认知，对教师从日常班级管理、课堂教学方法、信息技术应用及教师角色定位等多方面提出了新的要求。
1、班级日常管理
疫情将整体的班级分散为相互隔离的五六十个独立学生，对于班主任和任课老师来讲以往针对全班的管理要求也就意味着失去了作用力，我们迫切一些途径解决诸如日常签到、上交作业、考试测评、违纪处理和心理监考教育等多方面的问题，需要一套能够约束到在家学习的每个同学的班级管理方法。
2、课堂教学方法
学生和老师在网课中都失去了黑板、身边的同学以及师生之间面对面的交流体验，意味着学生的学习体验、注意力的集中程度和学习方法必将发生变化，这对学习效果是有很大影响的。教师需要在变化中求不变，让学生更快的适应线上学习，也需要更好的方法吸引和管理隔着屏幕学生，保证学习效率。
3、信息技术应用
疫情期间，许多网络公司都推出了辅助线上教学的相关软件或网站，囊括上课、作业处理、考试、监督、评价等各个方面。但是，难的不是开发软件，而是使用者的应用水平。据了解，许多老师尤其是年龄偏长者对于教学软件的应用能力是比较低的，这也更加迫切需要一条在信息化背景下的教师专业发展路径为其参考。
4、教师角色定位
由于缺乏有效的教学监管和学习氛围，学生的网上学习效果如何在很大程度上取决于学生的自律程度和自学能力。相对于线下学习而言，教师在学生学习过程中的参与度降低，这要求教师要有新的角色定位，即教师要改变之前传统知识与学术的权威角色，变成学生学习活动的引导者、合作者，学习过程的设计者、组织者，充分发挥学生的课堂主体地位。